劉小平

摘 要 錯題是一筆寶貴的教學(xué)資源。教師以錯題為切入點，設(shè)置多層次、多變化的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思錯題中的易混點、失誤點、薄弱點、疑惑點，促進知識的同化和遷移，增強生物專題復(fù)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞 錯題 反思

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

許多學(xué)生對做錯的題目一帶而過，不會對錯題深刻反思。實際上錯題是一筆寶貴的教學(xué)資源，教師以錯題為切入點，設(shè)置多層次、多變化的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思錯題中的易混點、失誤點、薄弱點、疑惑點，對教材的知識體系進行重新加工處理，提高學(xué)生認知結(jié)構(gòu)水平和思維的嚴密性，實現(xiàn)知識的靈活運用。下面以“細胞分裂專題”為例，引導(dǎo)收集錯題、反思錯題，學(xué)生在反思中完成知識的系統(tǒng)梳理、深化與拓展，促進知識的同化和遷移，增強生物專題復(fù)習(xí)的有效性。

1 引導(dǎo)學(xué)生反思易混點，點擊熱點

對基本概念的考查歷來是高考的熱點，學(xué)生常常會混淆四分體、同源染色體、姐妹染色單體、等位基因等概念。復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，挖掘概念的內(nèi)涵和外延，清楚概念的準確性和適用性，領(lǐng)悟、內(nèi)化核心概念，將概念模型轉(zhuǎn)化為物理模型，使之形象直觀。

【例1】 （2009·江蘇卷）對性腺組織細胞進行熒光標(biāo)記，等位基因A、a都被標(biāo)記為黃色，等位基因B、b都被標(biāo)記為綠色，在熒光顯微鏡下觀察處于四分體時期的細胞。下列有關(guān)推測合理的是（ ）

A. 若這2對基因在1對同源染色體上，則有1個四分體中出現(xiàn)2個黃色、2個綠色熒光點

B. 若這2對基因在1對同源染色體上，則有1個四分體中出現(xiàn)4個黃色、4個綠色熒光點

C. 若這2對基因在2對同源染色體上，則有1個四分體中出現(xiàn)2個黃色、2個綠色熒光點

D. 若這2對基因在2對同源染色體上，則有1個四分體中出現(xiàn)4個黃色、4個綠色熒光點

答案：B。

以問題引領(lǐng)學(xué)生反思：（1） 該題的出題意圖是什么，用什么方法解題？（2） 四分體、同源染色體、姐妹染色單體、等位基因概念的內(nèi)涵、外延分別是什么？（3） 上述概念之間有什么聯(lián)系？你能用模式圖將它們之間的聯(lián)系表示出來嗎？（4） 四分體個數(shù)、同源染色體對數(shù)、染色體條數(shù)、染色單體條數(shù)、DNA分子個數(shù)、脫氧核苷酸鏈的數(shù)量關(guān)系怎樣？教師引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)建四分體的物理模型，再將同源染色體、等位基因、姐妹染色單體與之聯(lián)系起來，如圖1所示，答案就顯而易見了。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納數(shù)量關(guān)系：四分體個數(shù)∶同源染色體對數(shù)∶染色體條數(shù)∶染色單體條數(shù)∶DNA分子個數(shù)∶脫氧核苷酸鏈=1∶1∶2∶4∶4∶8。這樣，經(jīng)過反思加工，抽象的概念變得形象直觀。

2 引導(dǎo)學(xué)生反思失誤點，找準信息點

高考題命題有新意、情景新穎、形式靈活、設(shè)問巧妙，試題的解答都需要一定的思維過程，突出了對能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查。有些試題信息隱蔽，考生需認真審題，找準題目中的關(guān)鍵詞即信息點，才能迎刃而解。復(fù)習(xí)時，教師要強化學(xué)生正確的審題觀，使他們學(xué)會提煉題目的信息點。

【例2】 （2011·江蘇卷）圖2為基因型AABb的某動物進行細胞分裂的示意圖。下列相關(guān)判斷中，錯誤的是（ ）

A. 此細胞為次級精母細胞或次級卵母細胞

B. 此細胞中基因a是由基因A經(jīng)突變產(chǎn)生的

C. 此細胞可能形成兩種精子或一種卵細胞

D. 此動物體細胞內(nèi)最多含有四個染色體組

答案：A。

大多數(shù)學(xué)生選B，理由是該圖顯示的是減數(shù)分裂，A、a的形成可能是減Ⅰ前期同源染色體上的非姐妹染色單體交叉互換的結(jié)果或減Ⅰ間期基因突變的結(jié)果，但是他們沒有注意到題中信息點：基因型AABb。該細胞處于細胞分裂的哪個時期？可表示哪些細胞類型？此細胞為次級精母細胞或次級卵母細胞，還可以表示第一極體，故A錯。教師引導(dǎo)學(xué)生反思審題的失誤點，磨刀不誤砍柴工，同樣審題不誤做題工。只有認真審題，找準題目的信息點，才能提高做題的準確率。

3 引導(dǎo)學(xué)生反思薄弱點，形成鏈接點

有絲分裂和減數(shù)分裂各時期的特點在歷年高考中?？疾凰?，常通過細胞分裂模式圖和坐標(biāo)曲線圖、柱狀圖的形式結(jié)合起來進行考查，信息量大而隱蔽，考生需完成圖文轉(zhuǎn)換，方可作答，想要準確轉(zhuǎn)換圖表曲線等的信息，既需要扎實的基礎(chǔ)知識，又要具備較高的信息處理能力。圖文轉(zhuǎn)換是很多學(xué)生的薄弱點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行多層次、多變化圖文轉(zhuǎn)換，通過反思薄弱點，形成鏈接點，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零碎知識系統(tǒng)化。

【例3】 （2011·上海卷）圖3表示雄果蠅進行某種細胞分裂時，處于四個不同階段的細胞（Ⅰ～Ⅳ）中遺傳物質(zhì)或其載體（①～③）的數(shù)量。下列表述與圖中信息相符的是（ ）

A. Ⅱ所處階段發(fā)生基因自由組合

B. Ⅲ代表初級精母細胞

C. ②代表染色體

D. Ⅰ-Ⅳ中③的數(shù)量比是2∶4∶4∶1

答案：A。

教師要求學(xué)生分析：（1） ①、②、③分別表示什么，判斷突破口在哪？（2） 畫出有絲分裂、減數(shù)分裂各時期的DNA、染色體、染色單體數(shù)目的曲線圖，并說出其特點，標(biāo)出細胞名稱。（3） 寫出各個時期染色體、染色單體、DNA比例，并畫出各個時期染色體、染色單體、DNA比例的柱形圖，進行變圖訓(xùn)練。此時學(xué)生遇到了疑問：減數(shù)第一次分裂的前、中、后三個時期的比例與減數(shù)第二次分裂前、中期的比例相同，其柱形圖是否相同？引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的染色體、DNA數(shù)目就會發(fā)現(xiàn)兩者雖然比例相同，但數(shù)目不同，故柱形圖不同。（4） Ⅰ～Ⅳ分別表示哪些細胞類型？（5） 要求畫出與教師出示的曲線圖對應(yīng)的多種不同類型圖：把有絲分裂DNA含量的曲線圖的縱坐標(biāo)改成每條染色體的DNA含量，曲線形狀沒變，但各段的對應(yīng)的時期和轉(zhuǎn)折點的含義就發(fā)生了變化。以圖形轉(zhuǎn)換為鏈接點溝通了細胞分裂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生體會同圖異構(gòu)，異圖同工之妙，將識圖、作圖、圖形轉(zhuǎn)換的方法技巧學(xué)以致用。

4 引導(dǎo)學(xué)生反思疑惑點，形成增長點

“DNA分子的復(fù)制”在各省考試大綱和考試說明要求中均屬理解層次，即能理解“DNA分子的復(fù)制”與其他相關(guān)知識的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。DNA半保留復(fù)制與細胞分裂有關(guān)知識進行綜合一直是學(xué)生的疑難點。教師要展示思維過程，有意暴露疑惑點，留足探究空間，組織學(xué)生在爭辯、交流、反思的過程中修正錯誤，化弊為利，撥云見日，演繹出精彩課堂。

【例4】 （2010·山東卷）蠶豆根尖細胞在含3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷培養(yǎng)基中完成一個細胞周期，然后在不含放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中繼續(xù)分裂至中期，其染色體的放射性標(biāo)記分布情況是（ ）

A. 每條染色體的兩條單體都被標(biāo)記

B. 每條染色體中都只有一條單體被標(biāo)記

C. 只有半數(shù)的染色體中一條單體被標(biāo)記

D. 每條染色體的兩條單體都不被標(biāo)記

答案：B。

教師設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生反思：（1） 說出DNA分子半保留復(fù)制的含義。（2） 題中DNA分子復(fù)制了幾次？每次復(fù)制的模板鏈、子鏈分別是什么？（3） DNA復(fù)制前后染色體、染色單體、DNA、DNA鏈的數(shù)量關(guān)系如何用簡圖表示？（4） 請歸納解細胞分裂與DNA分子的半保留復(fù)制的方法。師生共同歸納畫簡圖法的關(guān)鍵步驟：① 有絲分裂畫一條染色體，若為減數(shù)分裂畫一對同源染色體。1個DNA分子的兩條鏈用兩根豎線表示。② 認真審題找出模板鏈、子鏈元素，被標(biāo)記的鏈用虛線表示。③ 根據(jù)DNA分子的半保留復(fù)制和有絲分裂或減數(shù)分裂的過程繪圖，如圖4所示。endprint

摘 要 錯題是一筆寶貴的教學(xué)資源。教師以錯題為切入點，設(shè)置多層次、多變化的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思錯題中的易混點、失誤點、薄弱點、疑惑點，促進知識的同化和遷移，增強生物專題復(fù)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞 錯題 反思

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

許多學(xué)生對做錯的題目一帶而過，不會對錯題深刻反思。實際上錯題是一筆寶貴的教學(xué)資源，教師以錯題為切入點，設(shè)置多層次、多變化的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思錯題中的易混點、失誤點、薄弱點、疑惑點，對教材的知識體系進行重新加工處理，提高學(xué)生認知結(jié)構(gòu)水平和思維的嚴密性，實現(xiàn)知識的靈活運用。下面以“細胞分裂專題”為例，引導(dǎo)收集錯題、反思錯題，學(xué)生在反思中完成知識的系統(tǒng)梳理、深化與拓展，促進知識的同化和遷移，增強生物專題復(fù)習(xí)的有效性。

1 引導(dǎo)學(xué)生反思易混點，點擊熱點

對基本概念的考查歷來是高考的熱點，學(xué)生常常會混淆四分體、同源染色體、姐妹染色單體、等位基因等概念。復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，挖掘概念的內(nèi)涵和外延，清楚概念的準確性和適用性，領(lǐng)悟、內(nèi)化核心概念，將概念模型轉(zhuǎn)化為物理模型，使之形象直觀。

【例1】 （2009·江蘇卷）對性腺組織細胞進行熒光標(biāo)記，等位基因A、a都被標(biāo)記為黃色，等位基因B、b都被標(biāo)記為綠色，在熒光顯微鏡下觀察處于四分體時期的細胞。下列有關(guān)推測合理的是（ ）

A. 若這2對基因在1對同源染色體上，則有1個四分體中出現(xiàn)2個黃色、2個綠色熒光點

B. 若這2對基因在1對同源染色體上，則有1個四分體中出現(xiàn)4個黃色、4個綠色熒光點

C. 若這2對基因在2對同源染色體上，則有1個四分體中出現(xiàn)2個黃色、2個綠色熒光點

D. 若這2對基因在2對同源染色體上，則有1個四分體中出現(xiàn)4個黃色、4個綠色熒光點

答案：B。

以問題引領(lǐng)學(xué)生反思：（1） 該題的出題意圖是什么，用什么方法解題？（2） 四分體、同源染色體、姐妹染色單體、等位基因概念的內(nèi)涵、外延分別是什么？（3） 上述概念之間有什么聯(lián)系？你能用模式圖將它們之間的聯(lián)系表示出來嗎？（4） 四分體個數(shù)、同源染色體對數(shù)、染色體條數(shù)、染色單體條數(shù)、DNA分子個數(shù)、脫氧核苷酸鏈的數(shù)量關(guān)系怎樣？教師引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)建四分體的物理模型，再將同源染色體、等位基因、姐妹染色單體與之聯(lián)系起來，如圖1所示，答案就顯而易見了。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納數(shù)量關(guān)系：四分體個數(shù)∶同源染色體對數(shù)∶染色體條數(shù)∶染色單體條數(shù)∶DNA分子個數(shù)∶脫氧核苷酸鏈=1∶1∶2∶4∶4∶8。這樣，經(jīng)過反思加工，抽象的概念變得形象直觀。

2 引導(dǎo)學(xué)生反思失誤點，找準信息點

高考題命題有新意、情景新穎、形式靈活、設(shè)問巧妙，試題的解答都需要一定的思維過程，突出了對能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查。有些試題信息隱蔽，考生需認真審題，找準題目中的關(guān)鍵詞即信息點，才能迎刃而解。復(fù)習(xí)時，教師要強化學(xué)生正確的審題觀，使他們學(xué)會提煉題目的信息點。

【例2】 （2011·江蘇卷）圖2為基因型AABb的某動物進行細胞分裂的示意圖。下列相關(guān)判斷中，錯誤的是（ ）

A. 此細胞為次級精母細胞或次級卵母細胞

B. 此細胞中基因a是由基因A經(jīng)突變產(chǎn)生的

C. 此細胞可能形成兩種精子或一種卵細胞

D. 此動物體細胞內(nèi)最多含有四個染色體組

答案：A。

大多數(shù)學(xué)生選B，理由是該圖顯示的是減數(shù)分裂，A、a的形成可能是減Ⅰ前期同源染色體上的非姐妹染色單體交叉互換的結(jié)果或減Ⅰ間期基因突變的結(jié)果，但是他們沒有注意到題中信息點：基因型AABb。該細胞處于細胞分裂的哪個時期？可表示哪些細胞類型？此細胞為次級精母細胞或次級卵母細胞，還可以表示第一極體，故A錯。教師引導(dǎo)學(xué)生反思審題的失誤點，磨刀不誤砍柴工，同樣審題不誤做題工。只有認真審題，找準題目的信息點，才能提高做題的準確率。

3 引導(dǎo)學(xué)生反思薄弱點，形成鏈接點

有絲分裂和減數(shù)分裂各時期的特點在歷年高考中?？疾凰ィＭㄟ^細胞分裂模式圖和坐標(biāo)曲線圖、柱狀圖的形式結(jié)合起來進行考查，信息量大而隱蔽，考生需完成圖文轉(zhuǎn)換，方可作答，想要準確轉(zhuǎn)換圖表曲線等的信息，既需要扎實的基礎(chǔ)知識，又要具備較高的信息處理能力。圖文轉(zhuǎn)換是很多學(xué)生的薄弱點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行多層次、多變化圖文轉(zhuǎn)換，通過反思薄弱點，形成鏈接點，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零碎知識系統(tǒng)化。

【例3】 （2011·上海卷）圖3表示雄果蠅進行某種細胞分裂時，處于四個不同階段的細胞（Ⅰ～Ⅳ）中遺傳物質(zhì)或其載體（①～③）的數(shù)量。下列表述與圖中信息相符的是（ ）

A. Ⅱ所處階段發(fā)生基因自由組合

B. Ⅲ代表初級精母細胞

C. ②代表染色體

D. Ⅰ-Ⅳ中③的數(shù)量比是2∶4∶4∶1

答案：A。

教師要求學(xué)生分析：（1） ①、②、③分別表示什么，判斷突破口在哪？（2） 畫出有絲分裂、減數(shù)分裂各時期的DNA、染色體、染色單體數(shù)目的曲線圖，并說出其特點，標(biāo)出細胞名稱。（3） 寫出各個時期染色體、染色單體、DNA比例，并畫出各個時期染色體、染色單體、DNA比例的柱形圖，進行變圖訓(xùn)練。此時學(xué)生遇到了疑問：減數(shù)第一次分裂的前、中、后三個時期的比例與減數(shù)第二次分裂前、中期的比例相同，其柱形圖是否相同？引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的染色體、DNA數(shù)目就會發(fā)現(xiàn)兩者雖然比例相同，但數(shù)目不同，故柱形圖不同。（4） Ⅰ～Ⅳ分別表示哪些細胞類型？（5） 要求畫出與教師出示的曲線圖對應(yīng)的多種不同類型圖：把有絲分裂DNA含量的曲線圖的縱坐標(biāo)改成每條染色體的DNA含量，曲線形狀沒變，但各段的對應(yīng)的時期和轉(zhuǎn)折點的含義就發(fā)生了變化。以圖形轉(zhuǎn)換為鏈接點溝通了細胞分裂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生體會同圖異構(gòu)，異圖同工之妙，將識圖、作圖、圖形轉(zhuǎn)換的方法技巧學(xué)以致用。

4 引導(dǎo)學(xué)生反思疑惑點，形成增長點

“DNA分子的復(fù)制”在各省考試大綱和考試說明要求中均屬理解層次，即能理解“DNA分子的復(fù)制”與其他相關(guān)知識的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。DNA半保留復(fù)制與細胞分裂有關(guān)知識進行綜合一直是學(xué)生的疑難點。教師要展示思維過程，有意暴露疑惑點，留足探究空間，組織學(xué)生在爭辯、交流、反思的過程中修正錯誤，化弊為利，撥云見日，演繹出精彩課堂。

【例4】 （2010·山東卷）蠶豆根尖細胞在含3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷培養(yǎng)基中完成一個細胞周期，然后在不含放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中繼續(xù)分裂至中期，其染色體的放射性標(biāo)記分布情況是（ ）

A. 每條染色體的兩條單體都被標(biāo)記

B. 每條染色體中都只有一條單體被標(biāo)記

C. 只有半數(shù)的染色體中一條單體被標(biāo)記

D. 每條染色體的兩條單體都不被標(biāo)記

答案：B。

教師設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生反思：（1） 說出DNA分子半保留復(fù)制的含義。（2） 題中DNA分子復(fù)制了幾次？每次復(fù)制的模板鏈、子鏈分別是什么？（3） DNA復(fù)制前后染色體、染色單體、DNA、DNA鏈的數(shù)量關(guān)系如何用簡圖表示？（4） 請歸納解細胞分裂與DNA分子的半保留復(fù)制的方法。師生共同歸納畫簡圖法的關(guān)鍵步驟：① 有絲分裂畫一條染色體，若為減數(shù)分裂畫一對同源染色體。1個DNA分子的兩條鏈用兩根豎線表示。② 認真審題找出模板鏈、子鏈元素，被標(biāo)記的鏈用虛線表示。③ 根據(jù)DNA分子的半保留復(fù)制和有絲分裂或減數(shù)分裂的過程繪圖，如圖4所示。endprint

摘 要 錯題是一筆寶貴的教學(xué)資源。教師以錯題為切入點，設(shè)置多層次、多變化的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思錯題中的易混點、失誤點、薄弱點、疑惑點，促進知識的同化和遷移，增強生物專題復(fù)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞 錯題 反思

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

許多學(xué)生對做錯的題目一帶而過，不會對錯題深刻反思。實際上錯題是一筆寶貴的教學(xué)資源，教師以錯題為切入點，設(shè)置多層次、多變化的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思錯題中的易混點、失誤點、薄弱點、疑惑點，對教材的知識體系進行重新加工處理，提高學(xué)生認知結(jié)構(gòu)水平和思維的嚴密性，實現(xiàn)知識的靈活運用。下面以“細胞分裂專題”為例，引導(dǎo)收集錯題、反思錯題，學(xué)生在反思中完成知識的系統(tǒng)梳理、深化與拓展，促進知識的同化和遷移，增強生物專題復(fù)習(xí)的有效性。

1 引導(dǎo)學(xué)生反思易混點，點擊熱點

對基本概念的考查歷來是高考的熱點，學(xué)生常常會混淆四分體、同源染色體、姐妹染色單體、等位基因等概念。復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，挖掘概念的內(nèi)涵和外延，清楚概念的準確性和適用性，領(lǐng)悟、內(nèi)化核心概念，將概念模型轉(zhuǎn)化為物理模型，使之形象直觀。

【例1】 （2009·江蘇卷）對性腺組織細胞進行熒光標(biāo)記，等位基因A、a都被標(biāo)記為黃色，等位基因B、b都被標(biāo)記為綠色，在熒光顯微鏡下觀察處于四分體時期的細胞。下列有關(guān)推測合理的是（ ）

A. 若這2對基因在1對同源染色體上，則有1個四分體中出現(xiàn)2個黃色、2個綠色熒光點

B. 若這2對基因在1對同源染色體上，則有1個四分體中出現(xiàn)4個黃色、4個綠色熒光點

C. 若這2對基因在2對同源染色體上，則有1個四分體中出現(xiàn)2個黃色、2個綠色熒光點

D. 若這2對基因在2對同源染色體上，則有1個四分體中出現(xiàn)4個黃色、4個綠色熒光點

答案：B。

以問題引領(lǐng)學(xué)生反思：（1） 該題的出題意圖是什么，用什么方法解題？（2） 四分體、同源染色體、姐妹染色單體、等位基因概念的內(nèi)涵、外延分別是什么？（3） 上述概念之間有什么聯(lián)系？你能用模式圖將它們之間的聯(lián)系表示出來嗎？（4） 四分體個數(shù)、同源染色體對數(shù)、染色體條數(shù)、染色單體條數(shù)、DNA分子個數(shù)、脫氧核苷酸鏈的數(shù)量關(guān)系怎樣？教師引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)建四分體的物理模型，再將同源染色體、等位基因、姐妹染色單體與之聯(lián)系起來，如圖1所示，答案就顯而易見了。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納數(shù)量關(guān)系：四分體個數(shù)∶同源染色體對數(shù)∶染色體條數(shù)∶染色單體條數(shù)∶DNA分子個數(shù)∶脫氧核苷酸鏈=1∶1∶2∶4∶4∶8。這樣，經(jīng)過反思加工，抽象的概念變得形象直觀。

2 引導(dǎo)學(xué)生反思失誤點，找準信息點

高考題命題有新意、情景新穎、形式靈活、設(shè)問巧妙，試題的解答都需要一定的思維過程，突出了對能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查。有些試題信息隱蔽，考生需認真審題，找準題目中的關(guān)鍵詞即信息點，才能迎刃而解。復(fù)習(xí)時，教師要強化學(xué)生正確的審題觀，使他們學(xué)會提煉題目的信息點。

【例2】 （2011·江蘇卷）圖2為基因型AABb的某動物進行細胞分裂的示意圖。下列相關(guān)判斷中，錯誤的是（ ）

A. 此細胞為次級精母細胞或次級卵母細胞

B. 此細胞中基因a是由基因A經(jīng)突變產(chǎn)生的

C. 此細胞可能形成兩種精子或一種卵細胞

D. 此動物體細胞內(nèi)最多含有四個染色體組

答案：A。

大多數(shù)學(xué)生選B，理由是該圖顯示的是減數(shù)分裂，A、a的形成可能是減Ⅰ前期同源染色體上的非姐妹染色單體交叉互換的結(jié)果或減Ⅰ間期基因突變的結(jié)果，但是他們沒有注意到題中信息點：基因型AABb。該細胞處于細胞分裂的哪個時期？可表示哪些細胞類型？此細胞為次級精母細胞或次級卵母細胞，還可以表示第一極體，故A錯。教師引導(dǎo)學(xué)生反思審題的失誤點，磨刀不誤砍柴工，同樣審題不誤做題工。只有認真審題，找準題目的信息點，才能提高做題的準確率。

3 引導(dǎo)學(xué)生反思薄弱點，形成鏈接點

有絲分裂和減數(shù)分裂各時期的特點在歷年高考中?？疾凰ィＭㄟ^細胞分裂模式圖和坐標(biāo)曲線圖、柱狀圖的形式結(jié)合起來進行考查，信息量大而隱蔽，考生需完成圖文轉(zhuǎn)換，方可作答，想要準確轉(zhuǎn)換圖表曲線等的信息，既需要扎實的基礎(chǔ)知識，又要具備較高的信息處理能力。圖文轉(zhuǎn)換是很多學(xué)生的薄弱點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行多層次、多變化圖文轉(zhuǎn)換，通過反思薄弱點，形成鏈接點，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零碎知識系統(tǒng)化。

【例3】 （2011·上海卷）圖3表示雄果蠅進行某種細胞分裂時，處于四個不同階段的細胞（Ⅰ～Ⅳ）中遺傳物質(zhì)或其載體（①～③）的數(shù)量。下列表述與圖中信息相符的是（ ）

A. Ⅱ所處階段發(fā)生基因自由組合

B. Ⅲ代表初級精母細胞

C. ②代表染色體

D. Ⅰ-Ⅳ中③的數(shù)量比是2∶4∶4∶1

答案：A。

教師要求學(xué)生分析：（1） ①、②、③分別表示什么，判斷突破口在哪？（2） 畫出有絲分裂、減數(shù)分裂各時期的DNA、染色體、染色單體數(shù)目的曲線圖，并說出其特點，標(biāo)出細胞名稱。（3） 寫出各個時期染色體、染色單體、DNA比例，并畫出各個時期染色體、染色單體、DNA比例的柱形圖，進行變圖訓(xùn)練。此時學(xué)生遇到了疑問：減數(shù)第一次分裂的前、中、后三個時期的比例與減數(shù)第二次分裂前、中期的比例相同，其柱形圖是否相同？引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的染色體、DNA數(shù)目就會發(fā)現(xiàn)兩者雖然比例相同，但數(shù)目不同，故柱形圖不同。（4） Ⅰ～Ⅳ分別表示哪些細胞類型？（5） 要求畫出與教師出示的曲線圖對應(yīng)的多種不同類型圖：把有絲分裂DNA含量的曲線圖的縱坐標(biāo)改成每條染色體的DNA含量，曲線形狀沒變，但各段的對應(yīng)的時期和轉(zhuǎn)折點的含義就發(fā)生了變化。以圖形轉(zhuǎn)換為鏈接點溝通了細胞分裂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生體會同圖異構(gòu)，異圖同工之妙，將識圖、作圖、圖形轉(zhuǎn)換的方法技巧學(xué)以致用。

4 引導(dǎo)學(xué)生反思疑惑點，形成增長點

“DNA分子的復(fù)制”在各省考試大綱和考試說明要求中均屬理解層次，即能理解“DNA分子的復(fù)制”與其他相關(guān)知識的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。DNA半保留復(fù)制與細胞分裂有關(guān)知識進行綜合一直是學(xué)生的疑難點。教師要展示思維過程，有意暴露疑惑點，留足探究空間，組織學(xué)生在爭辯、交流、反思的過程中修正錯誤，化弊為利，撥云見日，演繹出精彩課堂。

【例4】 （2010·山東卷）蠶豆根尖細胞在含3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷培養(yǎng)基中完成一個細胞周期，然后在不含放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中繼續(xù)分裂至中期，其染色體的放射性標(biāo)記分布情況是（ ）

A. 每條染色體的兩條單體都被標(biāo)記

B. 每條染色體中都只有一條單體被標(biāo)記

C. 只有半數(shù)的染色體中一條單體被標(biāo)記

D. 每條染色體的兩條單體都不被標(biāo)記

答案：B。

教師設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生反思：（1） 說出DNA分子半保留復(fù)制的含義。（2） 題中DNA分子復(fù)制了幾次？每次復(fù)制的模板鏈、子鏈分別是什么？（3） DNA復(fù)制前后染色體、染色單體、DNA、DNA鏈的數(shù)量關(guān)系如何用簡圖表示？（4） 請歸納解細胞分裂與DNA分子的半保留復(fù)制的方法。師生共同歸納畫簡圖法的關(guān)鍵步驟：① 有絲分裂畫一條染色體，若為減數(shù)分裂畫一對同源染色體。1個DNA分子的兩條鏈用兩根豎線表示。② 認真審題找出模板鏈、子鏈元素，被標(biāo)記的鏈用虛線表示。③ 根據(jù)DNA分子的半保留復(fù)制和有絲分裂或減數(shù)分裂的過程繪圖，如圖4所示。endprint