王宗連

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為世界各國母語教育改革的重大舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活積累；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-211-01

一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。伴隨著學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對此特別強(qiáng)調(diào)，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！痹诰唧w閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”對這些課程目標(biāo)的表述，至少可以做如下的理解。首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。

二、改變原來詞、句、段、篇的分析思路，注重對課文的整體把握

從靜態(tài)分析的角度，課文內(nèi)容的構(gòu)成及其構(gòu)成要素可以這樣分析，基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，至少有兩個(gè)因素決定了學(xué)習(xí)順序正好應(yīng)該反過來。首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達(dá)意的需要才創(chuàng)作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達(dá)出來。其次，從學(xué)生閱讀過程而言，學(xué)生首先關(guān)注的是課文的整體。如果在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化的是部分，強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分相加構(gòu)成整體，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生和教師走入閱讀的誤區(qū)，至少造成學(xué)生忽視對整體的認(rèn)識。

三、閱讀內(nèi)容應(yīng)符合兒童閱讀心理特點(diǎn)，注重個(gè)性化的認(rèn)識和情感體驗(yàn)

在大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求隱含著對一定閱讀內(nèi)容的要求，這些內(nèi)容理所當(dāng)然反映著各個(gè)時(shí)期對學(xué)生閱讀心理的認(rèn)識。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)是針對不同的閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求。“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！?/p>

“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”與以往的大綱相比較，至少說明了這樣的一個(gè)問題，兩個(gè)閱讀目標(biāo)的要求指向了小學(xué)低年級的主要閱讀內(nèi)容。也就是說淺近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩是小學(xué)低年級閱讀的主要內(nèi)容。這個(gè)問題自然又引發(fā)了對閱讀內(nèi)容確定的主要根據(jù)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對此做出明確要求的意圖的思考。考察以往的小學(xué)語文教學(xué)大綱，從1963年以來的大綱對低年級閱讀內(nèi)容沒有做明確的要求，反而在此之前的大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)大多都對此進(jìn)行了明確的說明。如1932年《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》第一、第二學(xué)年閱讀的要求，“生活故事、童話、自然故事、笑話等的欣賞表演?！薄皟焊琛㈦s歌、謎語的欣賞吟詠和表演。”這樣的要求從1923年的課程綱要就已明確，一直延續(xù)到建國初期。總體而言，大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)都是分為富有情節(jié)的內(nèi)容和韻文兩個(gè)部分，并分別進(jìn)行說明。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷史來看，盡管各個(gè)時(shí)期的體裁名稱不同。

四、關(guān)于小學(xué)低年級誦讀淺近古詩的問題

淺近的古詩作為小學(xué)低年級的閱讀內(nèi)容，是八十年來語文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)低年級閱讀內(nèi)容方面的最大變化。認(rèn)識和理解這個(gè)現(xiàn)今看似順理成章而實(shí)際上是重大突破的問題，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析。首先，從近八十年語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展歷程來看，古詩不作為小學(xué)低年級的教學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜的歷史原因。一直到1941年《小學(xué)國語科課程標(biāo)準(zhǔn)》稍有變化，第六學(xué)年閱讀內(nèi)容有“雜歌、新體詩和舊體詩等的韻文?！辈εf體詩界定為“古人做的淺易的詩?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，從1923年到建國前，古詩教學(xué)僅僅局限在高等小學(xué)，大多數(shù)還限定在高小的二年級，即小學(xué)第六學(xué)年，而且數(shù)量也極其有限。

小學(xué)從國文教學(xué)變革為國語教學(xué)，是經(jīng)歷了艱難而漫長的歷程才實(shí)現(xiàn)的，在一定的時(shí)期內(nèi)變革的影響和作用肯定會(huì)持續(xù)。所以，各個(gè)時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)也就不可能對此有多大的變化。但是，語文教育發(fā)展到現(xiàn)在，對這個(gè)問題的思考已經(jīng)超越了原有的思維定勢，而是從學(xué)生發(fā)展特別是語文素養(yǎng)發(fā)展的角度來判斷什么內(nèi)容是否應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容，因此古詩成為小學(xué)低年級的閱讀內(nèi)容也就自然而然發(fā)生了，并沒有引起多大的震動(dòng)，以至于有的語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組專家都沒有意識到這個(gè)問題，似乎理應(yīng)如此，不需要解釋和理由。第二，20世紀(jì)末重視繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的社會(huì)意識也發(fā)揮了重要作用。人們在認(rèn)識和發(fā)掘著傳統(tǒng)文化的價(jià)值，尋找民族自尊和自信的根，重視民族優(yōu)秀文化的繼承已經(jīng)成為共識，并逐漸成為意識形態(tài)建設(shè)的重要任務(wù)。這必然對語文教育產(chǎn)生重大的影響，因?yàn)楣旁娢氖莻鹘y(tǒng)文化的重要組成部分。第三，語文教育自身來看，古詩選本一直作為蒙學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，如《千家詩》、《神童詩》、《唐詩三百首》等。更為重要的是，學(xué)習(xí)古詩對學(xué)生語言材料的積累、情感體驗(yàn)，以及感受漢語語言文字的特點(diǎn)至關(guān)重要。淺近的古詩，在語言方面和現(xiàn)代語言密切相關(guān)，并沒有截然對立的界限，有些句子還經(jīng)?；钴S在人們的口頭語言之中。

同時(shí)，小學(xué)低年級誦讀古詩對學(xué)生語言能力的提升以及在識字教學(xué)中的作用越來越引起人們的重視，二十世紀(jì)末一些實(shí)驗(yàn)教材在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試。從實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)來看，淺近的古詩在識字教學(xué)和學(xué)生語言能力方面的作用是顯著的。無論是理論的探討還是實(shí)踐的探索，都對小學(xué)低年級進(jìn)行古詩教學(xué)發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。