潘國清

摘 要：課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，在高中數(shù)學(xué)上的運用顯得尤為重要。作為保證課堂效率的基礎(chǔ)，課堂有效提問的問題愈發(fā)被人們所留意。隨著我國教育的深入改革，優(yōu)化課堂提問成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。結(jié)合筆者幾年的工作經(jīng)驗，在這篇文章中就高中數(shù)學(xué)課堂有效提問提出幾點個人看法，以期提高數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-364-01

數(shù)學(xué)作為應(yīng)試教育的重要組成部分，一直是受社會各界的關(guān)注。而高中階段的教育對于學(xué)生的影響也是深遠(yuǎn)的。這兩者的結(jié)合，也使得高中數(shù)學(xué)的教育變得更加重要。有效的課堂提問不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。如何設(shè)計提問，使重點、難點能在有限的課堂時間之上被凸顯，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，這也成為教師今后的工作重點。

一、思維障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)路上的攔路虎

數(shù)學(xué)的靈活性使得學(xué)生必須具備良好的思維能力，而高中數(shù)學(xué)復(fù)雜程度又在初中、小學(xué)數(shù)學(xué)之上，這要求學(xué)生的思維能力能更上一層樓。但思維能力不足并不是使數(shù)學(xué)成為許多學(xué)生的問題科目的唯一原因，數(shù)學(xué)教學(xué)上的枯燥才是造成這一問題的主要原因。數(shù)學(xué)屬于抽象的事物，并不像語文一樣靠背、記就可以學(xué)好，數(shù)學(xué)重在理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往因為枯燥的課堂氛圍而失去了學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)生無法及時掌握課堂知識的原因。不能及時掌握實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就無法繼續(xù)進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。這使在日后的發(fā)散性思維的訓(xùn)練過程中產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到吃力。由于數(shù)學(xué)的知識具有一定的連續(xù)性，相互之間存在一定的聯(lián)系，一節(jié)課落下了，對接下來的課程都有影響。所以，老師必須營造一個輕松、生動的課堂環(huán)境，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對每節(jié)知識點都充滿好奇。課堂提問最好能結(jié)合課本知識，這有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境之下接受知識。利用課堂提問，使學(xué)生積極參與討論之中，老師要鼓勵學(xué)生發(fā)散性地思考問題，支持學(xué)生大膽提出自己的見解。對于合理的看法，老師應(yīng)該予以支持與鼓勵。對于錯誤的認(rèn)識，老師應(yīng)該進(jìn)行糾正、修改?；钴S的課堂氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的要素之一。

二、課堂提問，什么是有效的課堂提問

課堂并不是老師一個人完成的獨角戲，它需要老師與學(xué)生之間產(chǎn)生交集，師生互動，也是提高效率的要素之一。課堂提問，就是指在上課的過程當(dāng)中，由老師就所學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，用意就是吸引學(xué)生，學(xué)生回答問題，這也是一種反饋過程，老師可以從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對所學(xué)知識的接收情況，從而調(diào)整自己的課程進(jìn)度。課堂提問就好比是一條師生之間的交流紐帶，通過課堂提問，老師可以知道學(xué)生對課程的理解程度，學(xué)生也能從中明白老師的用意。課堂提問能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是一種重要的教學(xué)手段，但如何才能使課堂提問能發(fā)揮有效地作用呢？筆者認(rèn)為在一開始設(shè)計問題的時候必須有一定的針對性，目的是明確的——讓學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容。學(xué)生的思考能力、探索精神都可以在提問的過程當(dāng)中得到鍛煉及提升。有效地課堂提問能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分理解知識點之后，才可以靈活運用，舉一反三。

三、注意事項，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

課堂提問的有效性是高中數(shù)學(xué)老師必須注意的一個問題，提高教學(xué)質(zhì)量是高中數(shù)學(xué)老師的工作重點。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的幾點注意事項。首先，問題必須有明確的目的性。課堂提問具備靈活性，老師可以根據(jù)學(xué)生對知識的接受狀況以及課程進(jìn)度情況進(jìn)行相對應(yīng)地選擇，是選擇擴(kuò)展性的提問還是選擇回顧性的提問，由于每個學(xué)生對知識的接受能力不同，針對不同學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的類型以及難度，要做到因材施教。其次，對于問題必須保證準(zhǔn)確性，確保問題的嚴(yán)謹(jǐn)程度。學(xué)生對問題的回答不可能保證準(zhǔn)確，所以在每次提問之后，老師必須就問題給出詳細(xì)的解答，用詞必須嚴(yán)謹(jǐn)、精確，萬不可模凌兩可。好奇心是人之常情，老師可以利用學(xué)生的好奇心，讓他們能夠更加集中注意力。老師可以將一些新鮮的事情或新穎的東西摻入問題當(dāng)中，增加課堂的趣味性，也可以讓學(xué)生能對問題產(chǎn)生好奇，一旦學(xué)生被吸引住之后，他們就會仔細(xì)聽講，問題拋出之后，更多的學(xué)生也可以加入問題的討論之中。還應(yīng)該注意的是課堂提問應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力作為一個出發(fā)點。當(dāng)問題帶有啟發(fā)性之后，學(xué)生在思考問題的同時，發(fā)散性思維能力也得到了訓(xùn)練，深入思考不僅可以回顧以往的知識，堅實基礎(chǔ)，更是對求知欲的一種激發(fā)。最后，要注意的就是課堂提問必須要有一定的順序性。由易到難，由淺入深，一層一層遞進(jìn)，學(xué)生對新事物的認(rèn)識也是這樣，老師應(yīng)該尊重這一規(guī)律，不建議顛倒順序，這樣可能會對學(xué)生的思維能力造成干擾，導(dǎo)致課堂提問不能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、有效提問，如何在實踐中進(jìn)行

老師應(yīng)該盡可能地利用課堂時間，在有限的時間內(nèi)盡可能地提高課堂效率，而優(yōu)化課堂提問就可以做到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。首先，課堂提問要充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維，要為學(xué)生提供思考的環(huán)境，為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。老師要善于舉一反三，通過一題多解等形式，為學(xué)生創(chuàng)造出進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的環(huán)境，可以將新鮮的內(nèi)容或者實時熱點問題引入問題當(dāng)中，讓學(xué)生對問題保持新鮮感，在接受知識的同時對問題持有好奇心。老師還應(yīng)該注意因材施教，老師應(yīng)該留意學(xué)生知識接受情況。對于接受能力好的學(xué)生，應(yīng)該選擇擴(kuò)展性的問題，為他們拓寬知識層面；對于接受能力不好的學(xué)生，應(yīng)該著重基礎(chǔ)的鞏固，選擇回顧性的問題。

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