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      新課程下高中學生學習物理的心理障礙分析與對策

      2014-05-27 05:45:54張榮芹
      讀寫算·教研版 2014年5期
      關(guān)鍵詞:防治策略心理疏導(dǎo)心理障礙

      張榮芹

      摘 要:心理障礙是心理活動中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷,是在特定情境和特定時段由不良刺激引起的心理異常現(xiàn)象,屬于正常心理活動中暫時性的局部異常狀態(tài)。通常會表現(xiàn)出情緒焦慮、恐懼或者抑郁,有的表現(xiàn)沮喪、退縮、自暴自棄,或者表現(xiàn)憤怒甚至沖動報復(fù)。如果長期持續(xù)的心理障礙得不到適當?shù)恼{(diào)適或從中解脫出來易導(dǎo)致精神疾病的產(chǎn)生。本人長期從事高中物理教學,在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的物理成績不好有著多方面的原因。但學生在物理學習過程中由于心理因素而造成的原因是主要矛盾。

      關(guān)鍵詞:心理障礙;成因;防治策略;心理疏導(dǎo)

      中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)05-184-01

      一、分析成因

      我認為造成心理障礙的原因主要體現(xiàn)在兩個方面:

      其一,是由于教師對學生物理學啟蒙階段的不當?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學生產(chǎn)生的心理問題。包括對這一門學科的自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼等心理問題。學生這種心理障礙的產(chǎn)生,既與個性心理調(diào)節(jié)能力有關(guān),又與客觀環(huán)境的各種刺激有關(guān)。但有調(diào)查表明,學生的不良情緒80%來自于身邊的長者,主要是與孩子接觸較多的家長和教師。確實,有些教師在早期的物理教育教學過程中,因采用了不恰當?shù)慕逃椒ê褪侄?,直接或間接地對學生的心理造成了傷害,甚至導(dǎo)致學生產(chǎn)生心理障礙。

      其二,那就是如果學習負擔超過了學生的承受能力,沒有成功的愉悅,學生的自信心逐步削弱,積極性逐步降低,心理障礙就會逐步形成。而學習負擔偏重是以升學為核心的種種壓力經(jīng)教師之手施加給學生的結(jié)果。因此,如何分解、分擔學習壓力成了防止和消除物理學習心理障礙的關(guān)鍵。

      二、防治策略

      1、針對師源性心理障礙

      教師首先要從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念與教學方法。把真誠寬容帶進課堂“土地寬容了種子,擁有了收獲;大海寬容了江河,擁有了浩瀚;天空寬容了云霞,擁有了神采;人生寬容了遺憾,擁有了未來”。寬容是一種很偉大的教育力量。無論在課后還是課上,老師總會碰到學生讓自己不滿意、氣憤的甚至頂撞的事,這時需要老師擁有一顆平和包容的心,運用智慧和耐心去化解學生的矛盾。另外,平時我們要注意以真誠之心愛學生,一句句問候和關(guān)心的話都能讓他們感受到溫暖和親情。只有這樣,學生才能信任我們、親近我們,才能無話不談,把我們當成知心朋友,訴說苦惱,探討新知,我們才能真正走進學生的心靈。

      其次,教師自身要注意調(diào)節(jié)自己的心理健康問題。 教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會成為學生學習模仿的對象,而且學生的這種學習和模仿是潛移默化的、無意識的。

      2、針對學習負擔過重的問題

      首先,深入了解學生,正確對待差異,設(shè)計符合學生實際的教學目標。教師要充分了解每個學生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學習習慣、學習困難等,承認差異,設(shè)計班級整體發(fā)展的教學目標,根據(jù)不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”對學生提出不同的學習要求。這樣做,能讓絕大多數(shù)學生品嘗成功,增強自信心,減輕壓力感,心理反應(yīng)正常。應(yīng)該承認,刻苦努力、改進方法確實會提高學習效果,但提高到哪個層次是受智力水平制約的。

      第二,選擇富有實效的教學手段,注重培養(yǎng)良好的學習習慣。

      拋棄陳舊的教學模式,以輕松的方式帶動學生學習,可讓學生根據(jù)教材內(nèi)容自導(dǎo)自演教材角色,把教學要求滲透進去。如:上“作用力與反作用力”可讓各組編排小品;講“動量守恒”可讓幾個同學做擊球比賽,講到“慣性”讓學生把平時的坐、站、行走再現(xiàn)一遍,等等。把枯燥的教學變?yōu)槌錆M歡笑的游戲,使教學不再是一種沒情感、沒心靈感應(yīng)、沒交流互動的機械重復(fù)行為。

      第三,培養(yǎng)良好的學習習慣。良好的學習習慣對于一個人進步有著重要作用,高中學生往往相信自己行之有效的學習方法,不善于結(jié)合自身特點汲取他人的學習經(jīng)驗,有效的課堂教學和個別輔導(dǎo)才能有效地指導(dǎo)學習方法,強化正確的思維過程,逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。抽像性、規(guī)律性是物理教學的共性特點,但不同的教學內(nèi)容還有其個性的特點,自然應(yīng)該選擇符合教學內(nèi)容特點又符合學生實際的教學手段,讓每個學生物理知識得到應(yīng)有的增加,實驗技能得到應(yīng)有的提高,才是講究實效。

      3、及時進行心理疏導(dǎo),幫助學生克服困難。

      在學習物理的過程中,學生難免有成績波動、心理波動、情緒波動等不利于進步的正?,F(xiàn)象,但不能因為正常而掉以輕心,等成了問題再去解決。成績波動會引起心理波動,心理波動表現(xiàn)為情緒波動。成績下滑的原因很多,或是家庭矛盾,或是伙伴矛盾,或是師生矛盾,或是麻痹大意,或是外界誘惑,或是身體不適,等等。面對成績下滑,學生有的不以為然,有的著急焦慮,有的自暴自棄,有的提心吊膽,等等,這些都會在上課、作業(yè)、言談舉止等方面有所表現(xiàn)。我們必須及時發(fā)現(xiàn),充分了解情況以后,再根據(jù)學生的個性進行心理疏導(dǎo),對學生的困難要盡力幫助解決,讓學生以正常的心態(tài)回到正常的學習生活中來。對一個學生來說,成績上升是件好事,但也有隱患,是不是有自滿情緒而放松,是不是因他人諷刺而急躁,等等,我們也應(yīng)該給予足夠的重視。我們不是唯成績論者,之所以看重成績變化,是因為成績變化既是學生心理變化的直接誘因,又是教師洞察學生心理變化的窗口。只有兩者并重,才能消除正在形成或已經(jīng)形成的心理障礙,才能培養(yǎng)心理承受能力和克服困難的的意志品質(zhì)。

      現(xiàn)階段,構(gòu)建和諧校園的主渠道是課堂教學,核心目標是形成和諧的師生關(guān)系,其重要表現(xiàn)就是學生喜歡老師所教的學科,親其師而信其道。在課堂教學中,充分調(diào)動學生的主動性和積極性把情感教學融人物理課堂,讓他們愉悅自覺地去學習,必將形成學生愛學、教師樂教的和諧景象。

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