【摘要】職業(yè)院校實訓(xùn)課程與實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的主體，也是實現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容。實訓(xùn)課程與教學(xué)是高職實踐教學(xué)的重要組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生實踐操作技能，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的主要手段。職業(yè)院校電氣類專業(yè)是一個職業(yè)化技能要求非常高的專業(yè)，重點把握實訓(xùn)課程開展的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，提出改革建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 電氣專業(yè) 實訓(xùn)課程與教學(xué) 改革

【基金項目】吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃2013年度課題（編號：SZJ13096）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0019-02

前言

職業(yè)院校電氣類專業(yè)實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)的主體，更是實現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容。實訓(xùn)課程是高職實踐教學(xué)的重要組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生實踐操作技能，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的主要手段。從整體上看，電氣類專業(yè)的實訓(xùn)課程開發(fā)及教學(xué)方法的研究雖然取得了一定成果，但仍處于初級階段。存在實訓(xùn)課程的開發(fā)研究的力度不夠，教學(xué)的課程化程度低，教學(xué)設(shè)計粗放，效果不佳；對職業(yè)能力的認(rèn)識比較狹隘，過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的教育，忽略了高職教育的本質(zhì)在于人的素質(zhì)提升的教育；更多地將目標(biāo)聚焦在學(xué)生的初次就業(yè)上，忽視了對學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

由于電氣類專業(yè)的特殊性，職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀分為：

（1）根據(jù)實訓(xùn)的功能不同分為：單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，例如電工工具的使用和完整的安裝項目。

（2）根據(jù)實訓(xùn)目的不同分為：認(rèn)知實訓(xùn)、技能實訓(xùn)、任務(wù)實訓(xùn)，例如高壓元件的認(rèn)知、正確使用高壓驗電器以及如何用高壓驗電器進(jìn)行驗電。

（3）根據(jù)實訓(xùn)環(huán)境的不同可分為：仿真實訓(xùn)和全真實訓(xùn)，例如實驗室高壓電氣的倒閘與高壓變電所的倒閘。

2.職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在問題

（1）單項實訓(xùn)多、綜合型實訓(xùn)少。實訓(xùn)大多分散在各門課程當(dāng)中，以單項型實訓(xùn)為主，實訓(xùn)內(nèi)容單一，例如單一電工工具會使用，但是到實際的安裝項目中又不會正確使用，缺乏職業(yè)綜合能力的專題性、綜合性實驗實訓(xùn)，訓(xùn)練層次低。

（2）理解型、技能訓(xùn)練型實訓(xùn)多，工作型實訓(xùn)少。實訓(xùn)多為隨堂的理解型實訓(xùn)和技能訓(xùn)練，而按照工作導(dǎo)向的工作型實訓(xùn)少，缺少職業(yè)工作的真實任務(wù)和完整的工作過程，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實際工作的隔離，例如有些高壓電氣元件只圖片、視頻是認(rèn)識，難以有效的學(xué)習(xí)和掌握工作過程中的經(jīng)驗性知識和策略性知識。

（3）靜態(tài)的、模擬的實訓(xùn)多，動態(tài)的、全真的實訓(xùn)少。由于電氣專業(yè)屬于特種、高危行業(yè)，實訓(xùn)最普遍的是在實驗室里完成，實訓(xùn)仍停留在純粹的物化條件層面。

（4）技能訓(xùn)練多，智慧技能、職業(yè)態(tài)度等多元技能的訓(xùn)練少。目前實訓(xùn)主要停留在專業(yè)知識的傳承和具體業(yè)務(wù)操作方法的掌握層面。對學(xué)生必須具備的語言智能、人際關(guān)系智能等各項相關(guān)智能的訓(xùn)練不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)的缺失。

3.職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓(xùn)課程改革建議

3.1基于職業(yè)核心能力進(jìn)行實訓(xùn)課程設(shè)計

職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓(xùn)課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技術(shù)能力為目標(biāo)，以學(xué)生終生就業(yè)為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和適應(yīng)社會職業(yè)需要的綜合能力。實訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和構(gòu)建，改變傳統(tǒng)學(xué)科方案，針對崗位和市場的需要進(jìn)行實訓(xùn)課程設(shè)置，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要，以實際崗位構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)。

總的指導(dǎo)思想是：以職業(yè)素質(zhì)為本位，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)基本能力、以職業(yè)工作崗位所需要的崗位操作技能為導(dǎo)向，以工作過程（流程）為主序，以工作項目（任務(wù)）為核心，積極探索將專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度有機(jī)結(jié)合的課程模式。

3.1.1實訓(xùn)內(nèi)容的選擇。可以采取以下兩種方式：（1）以專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作情境為背景，選擇若干典型崗位，確定實訓(xùn)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，尤其突出電氣類特種作業(yè)的要求，選擇高壓、高危、高空等與實際非常接近的典型工作崗位，體現(xiàn)出特種行業(yè)的特殊性的所在。（2）選擇一個典型的、綜合的、完整的工作過程或業(yè)務(wù)流程，設(shè)置相應(yīng)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，將各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的典型業(yè)務(wù)工作作為實訓(xùn)內(nèi)容。例如，以電力線路工（鐵路），地方供電企業(yè)為送電線路工，模擬真實的施工場景，以著裝、工具、施工方法為一個整體體系，從基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。

3.1.2課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。課程的結(jié)構(gòu)可以采用以項目（任務(wù)）驅(qū)動為主，輔以工作過程（業(yè)務(wù)流程）；或者以工作過程（業(yè)務(wù)流程）驅(qū)動為主，輔以項目（任務(wù)）兩種方式進(jìn)行設(shè)計。例如采用的10kv高壓線路橫擔(dān)的安裝，熟悉整個工作流程。

3.1.3課程開發(fā)的模式由于受現(xiàn)行職業(yè)教育環(huán)境和體制的限制，實訓(xùn)課程的開發(fā)仍將以模擬環(huán)境下的實訓(xùn)為主。采用部門/崗位型實訓(xùn)、過程/流程型實訓(xùn)、項目/任務(wù)型實訓(xùn)、仿真/博弈型實訓(xùn)。

3.2基于崗位需求構(gòu)建工學(xué)一體化實訓(xùn)教學(xué)

根據(jù)電氣類專業(yè)的特點，考慮行業(yè)的特殊性以及職業(yè)崗位的任職需求，通過課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，按照工學(xué)一體化進(jìn)行教學(xué)，以真實的生產(chǎn)過程、真實的職場氛圍進(jìn)行教學(xué)，把企業(yè)真實的生產(chǎn)引入到實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在真實環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)零距離，使實訓(xùn)教學(xué)貼近生產(chǎn)實際。

3.3校內(nèi)、外實訓(xùn)基地建設(shè)

3.3.1校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是指由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓(xùn)教學(xué)的實踐教學(xué)模式。制定和完善實訓(xùn)基地管理制度以及各實訓(xùn)基地運行管理文件，形成具有規(guī)范化、系列化的整體性實訓(xùn)基地規(guī)章制度，包括設(shè)備管理制度、實訓(xùn)教師實踐教學(xué)指導(dǎo)工作規(guī)范、學(xué)生實訓(xùn)過程管理制度、安全管理制度、崗位責(zé)任制等。實訓(xùn)基地的軟件與硬件建設(shè)同步，實訓(xùn)基地充分體現(xiàn)職業(yè)情境氛圍。必須構(gòu)建與實踐教學(xué)體系相適應(yīng)、與實訓(xùn)基地建設(shè)相適應(yīng)的科學(xué)管理體制，明確職責(zé)分工。校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)該建成融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等功能于一體的、具有明顯高職特色、能體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的實訓(xùn)基地。以職業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)、以課程體系要求為依據(jù)、以教學(xué)模式實現(xiàn)為主線開展實訓(xùn)基地建設(shè)。滿足電氣類專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程全部技能訓(xùn)練，還能承擔(dān)維修電工（四級）、高壓進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證、電力線路工（鐵路/三級）、接觸網(wǎng)工（鐵路/三級）的培訓(xùn)和考核鑒定，并能為行業(yè)、地區(qū)提供定向培訓(xùn)。通過實踐教學(xué)中的合作與分工，可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.3.2校外實訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校的電氣類專業(yè)有很強(qiáng)的職業(yè)性特點，加之新技術(shù)不斷更新使得一般的院校提供實訓(xùn)教學(xué)方面存在缺陷，使得實訓(xùn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實際工作的需要，為此就應(yīng)該積極探索學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，在實訓(xùn)過程中還要充分體現(xiàn)實踐教學(xué)的仿真性和現(xiàn)場性，這樣才能使學(xué)生能夠按照未來的職業(yè)崗位要求進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)對提高學(xué)生的實踐能力方面發(fā)揮著重大作用。校外實訓(xùn)基地是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位零距離接觸、鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺。實訓(xùn)基地的建設(shè)只有緊緊依托行業(yè)，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的合作，才是科學(xué)的發(fā)展道路，校企合作的實訓(xùn)基地建設(shè)途徑是符合當(dāng)前社會實際的創(chuàng)新途徑。校外實訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)和實際工作的培訓(xùn)，與校內(nèi)實訓(xùn)相比具有明顯優(yōu)勢，學(xué)生的職業(yè)才能也只有通過校外實訓(xùn)基地這個課堂才能真正得到鍛煉。學(xué)校應(yīng)利用各種途徑加大對校企合作的宣傳力度，全體教職工應(yīng)充分認(rèn)識到只有走校企合作、產(chǎn)教結(jié)合共建實訓(xùn)基地的道路，高職院校才能有自身發(fā)展的潛力與動力。全體教師才有可能主動深入到企業(yè)一線，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)及管理經(jīng)驗，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)。只有在校企合作產(chǎn)教結(jié)合上有突破性進(jìn)展，使學(xué)校成為企業(yè)職業(yè)技能人才培養(yǎng)科研成果推廣應(yīng)用等多方面的緊密合作伙伴，高職院校才能發(fā)現(xiàn)機(jī)遇搶占先機(jī)，才能始終處于領(lǐng)先地位。

結(jié)論

實訓(xùn)課程與實訓(xùn)教學(xué)改革是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分，是高等職業(yè)教育區(qū)別普通高等教育最鮮明的特征之一。電氣類專業(yè)實訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是高等職業(yè)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)行業(yè)特點和企業(yè)需要的是有職業(yè)能力的人才，進(jìn)行實訓(xùn)課程與實訓(xùn)教學(xué)方法改革，促進(jìn)高職院校實訓(xùn)基地的建設(shè)，促進(jìn)高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)重視職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓(xùn)課程改革，不斷實訓(xùn)課程建設(shè)水平，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式深度改革和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王琪.職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)存在的問題及其解決路徑，職業(yè)教育研究，2013.3.

作者簡介：

陳洪軍（1979-），男，講師，從事電氣化鐵道供電的研究。