吳東凱

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0090-01

背景

《求實》雜志曾登載了這樣一個故事：意大利男孩小托蒂有一只奇怪的眼睛，從生理上看，這只眼睛完全正常，但它卻是失明的。原來，當小托蒂呱呱落地時，這只眼睛由于輕度感染，曾被繃帶纏了兩個星期。而他的大腦由于這只眼睛長時間接觸不到外界信息，就認為他瞎了，于是原來該為他工作的大腦神經(jīng)組織隨之轉(zhuǎn)移了。

通過“托蒂現(xiàn)象”，我不由地反思起我們的作文教學。對于作文，很多學生可謂是“想起愁心頭，說起搔破頭，寫起咬筆頭。”作為教師，我們不得不花費大量的時間批閱大量的“劣質(zhì)”作文，使得我們身心備受煎熬。而這些“劣質(zhì)”作文猶如小托蒂那只失明的眼睛，讓我們既感到痛惜又感到無奈。

在此，我們不禁要問：作文教學中的“托蒂”現(xiàn)象是怎樣出現(xiàn)的呢？什么是纏繞在“小托蒂”眼睛上的繃帶？怎樣才能拆去這塊繃帶呢？

繃帶之一：永遠的“配角”。

語文教學進行了一次又一次轟轟烈烈的改革，而唱主角的卻都是閱讀教學，作文教學卻只能成為一個永遠的“配角”。

“能主動進行探究性學習，在實際中學習、運用語文”是新課標所提倡的?？墒牵缃裎覀冃涡紊母鞣N優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，又有多少課滲透了“寫”的思想？又有多少課與作文教學相聯(lián)系呢？反之，我們的語文教學，非但閱讀教學沒有達到預(yù)期的效果，作文教學也陷入了舉步維艱的尷尬境地。

再看我們教材規(guī)定的作文，不知道老師們有沒有這樣的感受：教材規(guī)定的7到8篇必做的作文，學生往往不感興趣，寫不出幾篇好作文，那是因為教材存在著滯后性，作文題材也不例外，它的局限性很大程度上使學生養(yǎng)成了說空話，說假話，說大話的毛病。學生是規(guī)定作文的“配角”。

我們的作文教學（如同托蒂失明的眼睛），就被我們（好比托蒂的大腦神經(jīng)系統(tǒng)）人為的分出了教學的輕重。永遠的“配角”能前進嗎？

藥方之一：從心靈入手，還作文以靈魂。

失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文；不能反映學生的內(nèi)心世界，也就失去了作文的本質(zhì)意義。作文教學要摒棄過去那種或為得分而作，或為印證某種高尚的思想而編，或為體現(xiàn)某項章法技巧而寫，或為迎合教師某種所好而撰等枯燥、機械、虛假的應(yīng)試訓(xùn)練和成人化、文學化的做法。將習作從純粹的客觀觀察、簡單的遣詞造句等技法指導(dǎo)轉(zhuǎn)入滋養(yǎng)并豐富學生的心靈上，將充滿人性美的最富有個性的學習和創(chuàng)新活動還給學生，尊重學生獨特的審美體驗和兒童化的語言，解放學生的手腳，說真話、實話，抒發(fā)真情、真體驗和真感受。

例如：教材中一些學生不感興趣，距離學生生活實際遙遠的作文，教師要大膽刪除，補充一些學生感興趣的題材，如編故事、編童話，增加一些自由作文，想象作文。這樣學生的作文將不是貧乏的情感，不再是雷同的事件和干癟的套話，而是一種心靈之聲的交響曲，展示著生命的風采，讓我們真正成為駕駛作文的主人。

繃帶之二：拔高的“要求”。

我一直在想，小學生正值天真爛漫，為什么在他們的習作中卻很難看到思維的閃光？是他們不愿表露心跡？還是他們思維通道有阻塞？不，都不是！看看我們的作文教學，附加了太多復(fù)雜的清規(guī)戒律，讓孩子們在寫作時“膽戰(zhàn)心驚，如履薄冰”。教師常常扮演著一個清規(guī)戒律的“衛(wèi)道士”的角色，滿足于各種技法的探究和傳授，課堂成了教師傳經(jīng)布道的圣地，學生只能被動接受，只能用一種聲音去歌唱，用一種顏色去描繪原來五彩斑斕的世界，用一種眼光去觀察豐富多彩的生活，用一種思想去琢磨千奇百怪的問題……鋪天蓋地而來的程式化、概念化的習作，什么“首尾呼應(yīng)，以小見大”……

就這樣，由于我們?nèi)藶榘胃叩淖魑囊?，大大扼殺了學生習作的信心，學生（好比托蒂的大腦）便打心眼認為自己是天生愚笨，作文能力差，從而主動放棄了主觀努力，鍛煉的機會，習作能力（好比托蒂的眼睛）也就隨之萎縮下去。

藥方之二：從差異入手，還作文以彈性。

作文教學要從傳統(tǒng)的條條框框中解放出來，讓學生的個性鋒芒畢露，把學生的寫作天賦，心靈深處的童真童趣、幼稚純真盡情發(fā)揮。我們要關(guān)注學生個體差異，要注意立足達標，讓人人都有一個目標，又適當提高要求。在爭取達標的同時，鼓勵學有余力、相對冒尖的學生適當?shù)靥岣咭?，試著讓學生跳一跳，去摘取更高一點的，更好一點的果實，要及時的表揚他們所取得的進步。我們還要關(guān)注地域的差異，要發(fā)揮農(nóng)村、城鎮(zhèn)各自的自然、社會、人文優(yōu)勢，因時、因地制宜地開展作文教學，培養(yǎng)作文特色。如金近小學的童話教學就是利用人文優(yōu)勢因地制宜的開展活動而創(chuàng)出了特色。

繃帶之三：貧血的“閱讀”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”課外閱讀是學生習作能力提高的基礎(chǔ)?？呻S著電視及電腦網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體的普及，它殘酷無情地侵占了學生大量的閱讀時間。同時，在市場上出現(xiàn)了五花八門的作文指導(dǎo)書籍和“快樂作文”編輯軟件，讓許多自控能力差的學生采用了“移花接木，七湊八拼”，“一把剪刀，一瓶膠水”的手術(shù)而完成作文訓(xùn)練。

由此可見，由于我們貧血的閱讀，使我們的學生習作長期缺乏必要的“營養(yǎng)”補充，（好比托蒂的眼睛長期缺少大腦神經(jīng)的營養(yǎng)供應(yīng)），時間一長，學生的作文能力（好比托蒂失明的眼睛）便在抄襲下不知不覺中退化了。

藥方之三：從積累入手，還作文以養(yǎng)分。

俗話說“胸有溝壑，下筆涌千言”。在閱讀教學中，教師要充分引導(dǎo)學生養(yǎng)成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識。如：（1）類比聯(lián)想，在學生摘抄了《草原》、《可愛的草塘》和《林?！返日n文中有關(guān)“綠”的片斷后，引導(dǎo)學生聯(lián)想“草原之綠”、“草塘之綠”、“林海之綠”，縮短與教材描寫情境之間的距離。（2）求異聯(lián)想。在學習《稱象》一文后，引導(dǎo)學生聯(lián)想：如果讓我稱象，在當今的條件下會有什么更好的辦法？學生的思維就會活躍。（3）擴展想象。如讀了《凡卡》一文后，可提問：凡卡寄的信爺爺收到了嗎？如果收到了信會怎樣？學生滔滔不絕，紛紛發(fā)表自己看法，可讓這些內(nèi)容寫下來。當然還有許多的閱讀積累，如：背誦優(yōu)秀詩文、詞句。引導(dǎo)學生廣泛地瀏覽文學、科學、歷史、地理等有益書籍。

通過積累，豐厚學生的知識、文化、語言的儲備，讓作文根基于沃土，得以發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。

讓我們把纏繞在學生雙眼的繃帶一層層地撕開，讓作文教學回歸到自然和諧狀態(tài)，給學生一方快樂作文的天空，讓課堂中的小鳥放歸林間，自由自在地鳴唱，唱出個性，唱出靈性。我們堅信，我們的眼睛一定會重見光明，我們的作文教學也一定會迎來燦爛的明天！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《教學月刊》

[3]《由小托蒂的悲劇所想到的》 李震村 2003、7—8合刊