王瑞卿

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫(xiě)的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 ，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。但是，具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)字難度大，因?yàn)榉綁K字本來(lái)就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無(wú)由易到難的規(guī)律可循，而且識(shí)記量大。也有部分家長(zhǎng)反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語(yǔ)文課了。這樣下去，問(wèn)題可就嚴(yán)重了。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，主要原因有以下幾點(diǎn)：教師思想上對(duì)識(shí)字重視不夠，還是喜歡花大量時(shí)間去分析理解課文，課堂上舍不得花時(shí)間，花工夫識(shí)字；學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。在識(shí)字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，快樂(lè)識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的第一步。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，識(shí)字也是一種個(gè)性化的行為。學(xué)生的生理、心理、語(yǔ)言能力，在不同的階段具有明顯的不同特征，我們就要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

學(xué)生識(shí)字的個(gè)性化主要表現(xiàn)在識(shí)字方法的多樣化上，一般來(lái)說(shuō)主要有以下幾種。

形狀記憶。學(xué)生對(duì)生字形狀的見(jiàn)解，有時(shí)真的是奇思妙想，在成人眼里簡(jiǎn)直是不可思議。但正是這種奇思妙想將會(huì)把學(xué)生引入一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地，他們?cè)谶@個(gè)天地中才會(huì)自由地釋放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能量，因而我們不僅要保護(hù)學(xué)生的奇談怪論，還要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間盡情的發(fā)揮。

比如在認(rèn)識(shí)“笑”的時(shí)候，就有學(xué)生這樣說(shuō)：“笑”的上面部分很像兩道彎彎的眉毛，一笑就拱起來(lái)了，所以記住了笑。雖然學(xué)生還不認(rèn)識(shí)竹字頭這個(gè)偏旁，但是他能用自己的方法來(lái)識(shí)字、理解，并聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)在腦海里加以?xún)?chǔ)存。這樣的識(shí)字方法與老師強(qiáng)加給學(xué)生所謂的簡(jiǎn)單、快捷的灌輸相比，學(xué)生更樂(lè)于接受，更是充滿(mǎn)了靈性。而且更重要的是，學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，大腦始終處于十分活躍的狀態(tài)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)都在這種和諧的氛圍中形成、提高、迸發(fā)。

比較記憶。在識(shí)字的初期，由于學(xué)生的識(shí)字量有一定的局限，對(duì)一些形近字的區(qū)別往往是憑借自己的理解來(lái)記憶的。有的理解在我們看來(lái)覺(jué)得是牽強(qiáng)附會(huì)，甚至是毫無(wú)根據(jù)，但是學(xué)生卻能言之有理，更重要的是能讓他們牢牢地記住這些形近字，達(dá)到事半功倍的效果。

“果”與“里”在作比較時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：田里長(zhǎng)了一棵樹(shù)，樹(shù)上就結(jié)果子，就是果；田里一堆土，就是里。還有“木”與“禾”的比較也很有意思。學(xué)生認(rèn)為：木頭都是硬硬的，不會(huì)彎腰；禾苗才長(zhǎng)出來(lái)，細(xì)細(xì)的、軟軟的，風(fēng)一吹，它就喜歡往旁邊搖，所以上面就多了一撇，就好象把禾苗給吹倒了。

學(xué)生在比較識(shí)字時(shí)，不僅要找出幾個(gè)字的相同之處，還要找出不同的地方，這幾個(gè)字之間有什么聯(lián)系，恐怕是最難說(shuō)的清楚的。如果光靠老師來(lái)逐一分析、講解，肯定都是準(zhǔn)確無(wú)誤，就是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是這種單調(diào)、枯燥的講解不僅耗時(shí)耗力，學(xué)生也厭倦，更可怕的是掐斷了孩子們想象的翅膀，從而使他們的思維變得遲鈍。每一個(gè)小孩都是潛力無(wú)限的資源，就要看你怎么去開(kāi)發(fā)。學(xué)生在談幾個(gè)字的聯(lián)系時(shí)，常常是從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因而感受最深，記得最牢。也許說(shuō)的不是很合情理，也許是無(wú)稽之談，但是，這種獨(dú)特的見(jiàn)解卻是他自己的。我們給他以肯定、鼓勵(lì)，他就能以更高的熱情投入學(xué)習(xí)中去。一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)始終充滿(mǎn)了激情的孩子，我們無(wú)法去估量他的未來(lái)，這種境界，不正是所有老師孜孜以求的嗎？

識(shí)字的趣味化。識(shí)字教學(xué)在一般老師眼里，就是認(rèn)幾個(gè)字，組幾個(gè)詞，造幾個(gè)句。時(shí)間長(zhǎng)了，教師教得越發(fā)模式化，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味。最后，失去了興趣。如果識(shí)字教學(xué)在設(shè)計(jì)上，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，那么將會(huì)收到事半功倍的效果。

趣味化識(shí)字在形式上主要有以下幾種：

編一串順口溜。順口溜易學(xué)易記，小孩對(duì)順口溜有一種天然的親和力，編口訣能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字。例如：回：小口回家大口關(guān)；坐：一堆土上坐兩人；肯：月亮不肯止步。學(xué)生不僅利用這些口訣輕而易舉地識(shí)記了生字，而且學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。

猜一個(gè)字謎。猜謎是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是一種比較好的識(shí)字方法。例如：閃：一人躲在門(mén)框里；兩：兩人打著一把傘在院子里散步；告：一口咬掉牛尾巴；碧：王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭。如此一猜，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生的靈性在猜謎活動(dòng)中淋漓盡致地發(fā)揮，怎么不叫人欣喜？

做一次加減法。學(xué)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學(xué)的生字。這讓孩子們既興奮又好奇。例如：又+寸=（）；圓-（）+玉=（）；棵-木+頁(yè)=（）；木+目=（）。這種情況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥填鴨活動(dòng)，而是充滿(mǎn)情趣的游戲。

念一首兒歌。瑯瑯上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低年級(jí)孩子同樣有著無(wú)窮的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生眼里，漢字不再是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，在每個(gè)個(gè)體里還有豐富的故事。學(xué)生真切地感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

識(shí)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該如同閱讀教學(xué)一樣，重視學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的獨(dú)特的見(jiàn)解，并允許個(gè)性化的識(shí)字方式存在。更重要的是，我們要給孩子們一個(gè)廣闊、自由的空間，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地識(shí)字，讓每個(gè)學(xué)生在漫長(zhǎng)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。