李泰發(fā)

【摘要】 《辭?！丰專狠p敵，即輕視和忽視了敵人的能力和力量，高估了自己的實(shí)力。作為一個(gè)貶義的軍事詞語，輕敵多導(dǎo)致己方的失敗，遭受不必要的重大損失。這種“輕敵”心理在我們的日常生活中并不鮮見，甚至是初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中幾種典型的不良心理之一。當(dāng)然，任何事物都有兩面性，輕敵心理亦是如此，妙用學(xué)生的輕敵心理，也可以達(dá)到“無心插柳柳成蔭”的課堂效果，鑄就節(jié)節(jié)精彩。對此，筆者結(jié)合自己七年級《有理數(shù)》一章的教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 輕敵心理 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-024-02

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學(xué)習(xí)過程中，很多初中生，尤其是成績優(yōu)異的學(xué)生，對一些看似簡單，抑或比較熟悉的習(xí)題類型，常會(huì)產(chǎn)生類似的“輕敵”心理，解題想當(dāng)然，抑或?qū)Ｗ⒘Σ粔?，在?xì)節(jié)上出現(xiàn)紕漏，導(dǎo)致不應(yīng)出現(xiàn)的失誤。為此，很多教師都?xì)w咎于學(xué)生的馬虎大意，殊不知，依據(jù)初中生心理，妙用“輕敵”心理，有的時(shí)候反而會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，鑄就課堂別樣的精彩。下面，筆者與諸位分享在教學(xué)實(shí)踐中的幾則案例，期待大家給予指點(diǎn)。

一、承上啟下，導(dǎo)入新課自然渠成

案例一（《有理數(shù)》1.2數(shù)軸）：

教師出示下面兩道題目：

1. 判斷下列各數(shù)哪些是正數(shù)，哪些是負(fù)數(shù)

2. 用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示下列各題中的量

①甲汽車向東行駛3km，乙汽車向西行駛1km.

②新華書店在小紅家北500m，科技館在小紅家南1500m.

（由于第一節(jié)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的內(nèi)容不難理解，教材還安排了兩個(gè)課時(shí)，所以多數(shù)學(xué)生都掌握得較為扎實(shí)，對于這兩道題，優(yōu)等生明顯表示出了不屑，甚至于中等生對這兩道題都沒有足夠的熱情。）

師：看來同學(xué)們對這兩道題已經(jīng)掌握得很好了，那么我要求同學(xué)們結(jié)合第二道題，闡述一下+3，-1；+500，-1500這兩組數(shù)的意義，最好能夠在紙上畫出來?。?/p>

（一聽說是原題的逆命題，還要求畫畫兒，學(xué)生們馬上來了興致，刷刷刷地畫了起來，不少好事者還畫出了汽車、新華書店、科技館的簡筆畫）

師：我看了一下大家的作品，大多數(shù)同學(xué)的答案都是這樣的。

（我用多媒體展示了學(xué)生們的涂鴉作品）

龍龍：老師，我畫的與他們畫的都不一樣，誰說右面、上面就一定是正方向啊，我是這樣畫的。

師：龍龍同學(xué)畫得有道理嗎？

雙慧：我覺得是有道理的，如果把向東行駛作為正方向，向西就是負(fù)方向；如果把向西作為正方向，向東就是負(fù)方向。

楠楠：是的，南北也是這個(gè)道理。

師：好，同學(xué)們說的很有見地?，F(xiàn)在呢，我就把剛才在多媒體中展示的四張圖片都稱之為“數(shù)軸”，就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請大家看書，談一談如果把你們的圖片稱之為數(shù)軸，還有什么地方不夠完善。

（學(xué)生們開始看書）

……

曉晨：我們都沒有強(qiáng)調(diào)原點(diǎn)，雖然也畫了一個(gè)點(diǎn)，但沒有標(biāo)注車站，或者小紅家。

鑫宇：我們還沒有畫出單位長度，只是憑感覺估量了一下長短，不夠準(zhǔn)確。

張培：從數(shù)軸的角度來看，剛才龍龍畫的都不是數(shù)軸，還有老師一開始展示的也不是，因?yàn)閿?shù)軸一般取從左到右的方向，不考慮“上北下南”的方位。

……

眾所周知，新課導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生探究意識、學(xué)習(xí)興趣的首要環(huán)節(jié)。具體的教學(xué)過程中，我們數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入一般都較為生硬、死板，缺乏生氣。這節(jié)課中，筆者從學(xué)生的“輕敵”心理出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，鑄就了課堂精彩的同時(shí)，也啟示我們應(yīng)在課堂導(dǎo)入方面進(jìn)行更多地思考與研究。

二、波瀾頓起，有效激發(fā)學(xué)生興趣

案例二（《有理數(shù)》1.4有理數(shù)的大?。?/p>

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一句話是什么？

生：兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對值大的反而小。

師：好，我們現(xiàn)在來練習(xí)。

（我利用多媒體展示題目）

2. 比較下列各組中兩個(gè)數(shù)的大?。?/p>

（學(xué)生們開始用心地聯(lián)系計(jì)算，都嚴(yán)格按照“兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對值大的反而小”的計(jì)算法則，得出了正確的答案。）

師：同學(xué)們算得真好，看來我們已經(jīng)很好地掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。但老師還是有些不放心，現(xiàn)在我們就再來練習(xí)一道題。

生：啊？

（顯然，他們覺得自己已經(jīng)扎實(shí)掌握了這一類型的題目，對老師的反復(fù)練習(xí)產(chǎn)生了一定的逆反與“輕敵”心理。）

（我轉(zhuǎn)身，在黑板上展示了下面的題目）

3. 用“>”把下面這些數(shù)連接起來

（很多學(xué)生看都沒看，不假思索地寫出了自己的答案：，我把這些學(xué)生的答案用多媒體展示出來，長時(shí)間地盯著他們。不一會(huì)兒，站起來一個(gè)，又站起來一個(gè)……）

生：老師，我錯(cuò)了，對不起！

生：老師，我沒有注意到前面的正負(fù)號，我太粗心了。

……

一般來講，一節(jié)課都只有一到兩個(gè)重點(diǎn)，課堂上我們教師會(huì)針對教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)叮嚀，多次練習(xí)。機(jī)械的練習(xí)往往會(huì)磨蝕學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，削弱數(shù)學(xué)學(xué)科的知識魅力，與課堂改革的初衷背道而馳。這堂課上，我利用學(xué)生們的“輕敵”心理，給他們巧妙地設(shè)了一局，使得略顯平淡的數(shù)學(xué)課堂波瀾頓起，在學(xué)生掌握“兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對值的的反而小”這一法則的同時(shí)，還帶來了一把“ 的小幽默，有效地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

三、重拳出擊，不斷深化數(shù)學(xué)思維

案例三（《有理數(shù)》1.5有理數(shù)的加法）：

（“觀察與思考”環(huán)節(jié)過后）

師：剛才表格中列舉了小亮行駛練習(xí)的6種方向，我們大家都做得很好。現(xiàn)在，筆者特別提出其中的2種情況，再次強(qiáng)調(diào)一下。

生：好——

（學(xué)生們最討厭的就是反芻已經(jīng)練習(xí)過的內(nèi)容，難怪他們回答的聲音有氣無力，不屑一顧的神情，懶洋洋的語氣盡顯無疑，我轉(zhuǎn)身寫下了下面的兩道題）

1. 先向東行駛5m，再向西行駛2m.

2. 先向西行駛5m，再向東行駛2m.

這兩次行駛的運(yùn)動(dòng)結(jié)果能用算式表示嗎？如果能，應(yīng)怎樣表示？

（優(yōu)等生根本不屑于做這兩個(gè)問題，倒是幾名平時(shí)的學(xué)困生給出了答案：+5+（-2）；-5+（+2））

師：錫英，你說說，剛才這幾名學(xué)生的答案正確嗎？

錫英：正確，這么簡單的問題做不正確還能干啥？

（作為班里的數(shù)學(xué)精英，錫英與老師對話的語氣中一股子桀驁不馴）

師：那我問問你，第一題，即使是再向西行駛2m，也還在數(shù)軸原點(diǎn)的右方，應(yīng)該是正數(shù)，怎樣能用“-2”來表示呢？還有，第二題也是如此，再向東行駛2m，也還在數(shù)軸的左邊，怎么可以加上“+2”呢？

錫英：啊，嗯……

（同學(xué)們都陷入了一陣沉思）

玉榮：老師，我覺得正負(fù)號表示的是方向，與數(shù)軸的左右無關(guān)，無論是數(shù)軸的左邊，還是右邊，也都有東西方向吧，是嗎？

曉慧：數(shù)軸的左邊，或者右邊只能表示小亮最后停下來的時(shí)候在原點(diǎn)的東方，或者西方，與他向那個(gè)方向運(yùn)動(dòng)沒有關(guān)系，對吧？

師：很好，錫英同學(xué)你聽懂了嗎？我是聽懂了，看來玉榮、曉慧等幾名同學(xué)對于“數(shù)軸”的理解非常深刻，老師代表錫英對他們準(zhǔn)確闡釋致謝！

（同學(xué)們一陣會(huì)心的笑）

……

記得一節(jié)公開課上，針對“5+（-3）”與“5-3”的問題，我組織學(xué)生討論了很久，有不少學(xué)生，甚至是老師都認(rèn)為，只要學(xué)生們能夠保證計(jì)算出正確答案，在試卷上贏得分?jǐn)?shù)就好了，何必刨根問底、吹毛求疵呢！對此，我覺得刨根問底是有的，但絕不是在吹毛求疵，只有對具體的算理有一個(gè)深刻的理解，才能夠保證學(xué)生課堂所學(xué)扎實(shí)有效，進(jìn)而不斷深化他們的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)奧秘的好奇與激情。而這，應(yīng)該是我們目前極力進(jìn)行課程改革的根本目的之所在。

初中階段的學(xué)生，無論是思維的深度、廣度，還是學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性都還不夠十分成熟。行進(jìn)在課程改革的大潮中，我們須從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，對癥下藥，采取種種切實(shí)有效的教學(xué)措施，為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合能力而不遺余力。本文中所談的妙用“輕敵”心理，只是其中的冰山一角，要窺得教育海洋的真容，我們還任重而道遠(yuǎn)！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉紅曉.淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)[J].新課程，2011（05）.

[2]王玲.初中生數(shù)學(xué)解題中馬虎問題的原因分析及解決策略[J].世界家苑，2013（4）.

[3]張麗杰.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維過程的呈現(xiàn)[J].教育教學(xué)研究，2011（17）.