趙新鳳

“五步教學(xué)法”是在深入貫徹學(xué)講計(jì)劃要求，主動適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)背景下開展的教學(xué)模式改革，其核心理念是讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)活動的主角，在教學(xué)中進(jìn)一步活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更加投入，以良好的師生互動和學(xué)生自主探究完成教學(xué)目標(biāo)。“五步教學(xué)法”與新課程理念一脈相承，是學(xué)講計(jì)劃在初中語文教學(xué)中的具體落實(shí)與體現(xiàn)。

“五步教學(xué)法”將語文課堂教學(xué)分為備學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、評學(xué)、驗(yàn)學(xué)五個部分，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效延伸，構(gòu)建起課內(nèi)外相結(jié)合的有效教學(xué)體系，對活躍語文教學(xué)、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力等方面具有明顯作用。

一、課前組織充分預(yù)習(xí)進(jìn)行“備學(xué)”

有效的課前預(yù)習(xí)對接下來的語文課堂學(xué)習(xí)具有重要意義。筆者在教學(xué)活動中要求學(xué)生以充分的課前預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，對語文教學(xué)活動與環(huán)節(jié)進(jìn)行了前延，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在課前環(huán)節(jié)進(jìn)行，不再占用課堂教學(xué)時間，只是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行簡要檢測。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者還要求學(xué)生初步熟悉教材內(nèi)容，對照教師提出的思考題認(rèn)真分析。只有初步把握教材內(nèi)容，才能夠在預(yù)習(xí)活動中篩選出需要進(jìn)一步探究與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)的開展提供有效準(zhǔn)備。

二、課堂出示學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”

在“五步教學(xué)法”中，教師主要充當(dāng)著啟發(fā)引導(dǎo)的角色，真正的學(xué)習(xí)主角是學(xué)生。教師應(yīng)避免進(jìn)行直接傳授，而要通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)。在課堂上，教師需要向?qū)W生提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的思考提綱，這樣的提綱既是教學(xué)內(nèi)容的濃縮體現(xiàn)，也是重點(diǎn)難點(diǎn)探究的載體。教師可以設(shè)置一組思考題作為小組學(xué)習(xí)和課堂探究的主要線索，按照系列思考題引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋學(xué)習(xí)分析，學(xué)習(xí)提綱發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的線索與紐帶功能。

三、小組成員相互研究進(jìn)行“研學(xué)”

獲得了學(xué)習(xí)思考題這樣的線索后，更為重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生在小組內(nèi)開展討論研究。為了配合“五步教學(xué)法”的開展，筆者將學(xué)習(xí)小組設(shè)置為6人左右的規(guī)模，兼顧不同學(xué)生的分布，每名學(xué)生都要針對學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行分析研究，提出自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行分析討論乃至辯論。這樣的學(xué)習(xí)過程，對于每一名學(xué)生而言都是積極開動腦筋與他人交流互動的過程，自己的觀點(diǎn)是否全面、正確，在小組里面需要經(jīng)過大家的討論研究，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識。在小組思考的過程中，語文教師也要進(jìn)行巡視，了解語文學(xué)習(xí)狀況，在遇到困難的小組旁進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決一些問題，提高學(xué)習(xí)的深入有效性。

四、小組代表開展匯報(bào)進(jìn)行“評學(xué)”

每一個小組按照語文教學(xué)思考題的引領(lǐng)進(jìn)行分析的過程，也是學(xué)生展示自己能力與智慧的過程。教師在教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建匯報(bào)交流的平臺，讓他們在班級這樣一個整體中開展交流討論。筆者要求每一個小組都推薦一名代表進(jìn)行交流，無論是推薦優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都代表本小組進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，以及針對本小組遇到的疑難問題進(jìn)行質(zhì)疑，集聚大家的智慧解決問題。在各小組交流發(fā)言的過程中，筆者進(jìn)行即時點(diǎn)評，要求其他小組補(bǔ)充完善，通過一個小組發(fā)言其他小組補(bǔ)充的方式，使學(xué)習(xí)成果更為全面、準(zhǔn)確，從而達(dá)到積聚大家智慧完善學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。

五、當(dāng)堂實(shí)施教學(xué)檢測進(jìn)行“驗(yàn)學(xué)”

當(dāng)堂開展教學(xué)檢測最具權(quán)威性和及時性。筆者在課堂教學(xué)的最后五分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡要回顧，在時間允許的前提下，一般都安排事先印制的作業(yè)紙對學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)成效的檢測。如果時間不允許，則通過提問的方式了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)檢測中，教師可以準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、目標(biāo)任務(wù)完成情況，學(xué)生也可以準(zhǔn)確判斷自身的學(xué)習(xí)效果，一舉兩得。教師在獲取學(xué)生反饋信息之后，還要進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)堂檢測效果對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析回顧，總結(jié)本節(jié)課教與學(xué)過程中還有哪些需要完善與提高之處，以便及時拾遺補(bǔ)缺。同時還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技巧，長此以往，必能實(shí)現(xiàn)反思能力與學(xué)習(xí)能力的提升。

“五步教學(xué)法”是初中語文教學(xué)改革的一次創(chuàng)新，也是貫徹落實(shí)學(xué)講計(jì)劃的體現(xiàn)。筆者在“五步教學(xué)法”運(yùn)用中取得了階段性成效，其主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都以學(xué)生自主探究為主，有效兼顧了學(xué)生的參與愿望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)；二是答案的獲得需要學(xué)生深入思考、相互研究，學(xué)生的思維能力在這一過程中得到有效鍛煉與提高；三是許多教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)都依靠合作小組這樣的載體來完成，學(xué)生的合作意識得到明顯增強(qiáng)；四是學(xué)生深入?yún)⑴c自主探究的學(xué)習(xí)成果，記憶效果更為深刻，課堂教學(xué)成效得到了提升。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，“五步教學(xué)法”模式更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，他們的思維能力、協(xié)作能力、分析能力、研究能力都得到了同步提升。這一教學(xué)模式也有效激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感，讓他們的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。“五步教學(xué)法”是貫徹學(xué)講計(jì)劃的生動體現(xiàn)，在提高教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展等方面具有積極意義，值得廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。