盧繼榮

閱讀課在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，它的教學(xué)質(zhì)量直接影響到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效果。目前，許多語(yǔ)文閱讀課堂還沿循著舊有的教學(xué)思路和模式，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)生沒(méi)有興趣，從而導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的失敗。本文分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并就初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了初步探索。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)觀念落后

在閱讀課的課堂上，大多數(shù)老師采用的還是以講授為主，大多數(shù)的時(shí)間都是學(xué)生在聽(tīng)老師講，缺乏學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，這樣就會(huì)慢慢導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的大幅下降。

2. 閱讀材料單一

在目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀課上，老師所選用的材料大多與教材相關(guān)，這不僅是因?yàn)橐浜祥喿x為語(yǔ)文教材服務(wù)，應(yīng)對(duì)考試檢查，也是因?yàn)榻虒W(xué)資源匱乏，閱讀資料太陳舊。在這種情況下，不僅老師的教授水平受到制約，學(xué)生的創(chuàng)造性也得不到體現(xiàn)。

3. 考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

初中閱讀課的教學(xué)質(zhì)量考察主要是通過(guò)考試成績(jī)。而老師為了提升學(xué)生的成績(jī)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，就會(huì)按照考試題型來(lái)教授學(xué)生，有時(shí)甚至直接將課文作為試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于自己熟悉的課文，通常也不會(huì)進(jìn)行全篇閱讀，而只是找出代表性的詞語(yǔ)就可以了。如果長(zhǎng)期使用這種教學(xué)模式，就會(huì)抑制學(xué)生閱讀興趣的提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)模式是指在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為主、老師為輔，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提高的教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1. 明確閱讀目標(biāo)

在開(kāi)展學(xué)生自主閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該先給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要在結(jié)合語(yǔ)文課程，但又不拘泥于課程的基礎(chǔ)上，大范圍選取閱讀目標(biāo)。要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇正確的閱讀方向，進(jìn)行有針對(duì)性地閱讀選擇。

2. 自主掌握生字、生詞

在進(jìn)行閱讀之前，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生解決基礎(chǔ)的字、詞問(wèn)題。在課程的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，閱讀過(guò)程中將不會(huì)的生字、生詞標(biāo)記下來(lái)。閱讀之后組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在交流中老師作為引導(dǎo)者幫助他們解決生字、生詞的問(wèn)題。解決之后再進(jìn)行全篇閱讀，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化他們對(duì)生字、生詞的意思理解。

3. 把握閱讀主旨

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀不是簡(jiǎn)單地通篇閱讀。閱讀時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的主體結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)，一邊閱讀一邊思考文章是按照什么主旨寫(xiě)作的，從而理清思路，提高學(xué)生的理解能力和信息提煉能力等多種能力。

4. 學(xué)習(xí)閱讀中的寫(xiě)作手法

在閱讀的學(xué)習(xí)中，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，也要為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。因此在閱讀過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主樹(shù)立欣賞語(yǔ)言的方法及學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧。其中，應(yīng)該針對(duì)不同性質(zhì)的文章進(jìn)行不同方法的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，按照自己的喜好找到自己欣賞、喜歡的字、詞、語(yǔ)句，并且記錄下來(lái)，說(shuō)明自己欣賞的理由，或者可以進(jìn)行背誦，運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中。

除此之外，要引導(dǎo)學(xué)生探討文章的寫(xiě)作手法與技巧?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行分組討論，就不明白的問(wèn)題進(jìn)行分析交流，分析文章運(yùn)用了哪些創(chuàng)新手法或者寫(xiě)作技巧。老師可以來(lái)回巡視，就小組討論的集中問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，但是切不可成為主導(dǎo)，還是要以學(xué)生的自主探索為主。

5. 探討閱讀內(nèi)容

在閱讀課程的自主教學(xué)中，雖然老師放手實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，但是要防止學(xué)生的盲目閱讀。因此，在閱讀之后，老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該讓學(xué)生解決一些讀后問(wèn)題。比如，該文章為什么這么寫(xiě)、這樣寫(xiě)作的意圖是什么？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的字里行間發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的用意，進(jìn)而深刻理解文章的內(nèi)涵。

在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流討論的時(shí)候，老師要用言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)方式就學(xué)生不明確的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)啟發(fā)，提高他們自主思考的能力。小組討論結(jié)束后，老師應(yīng)就之前提出的問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，要以靈活方式進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，使課堂氛圍變得活躍起來(lái)，要防止題海戰(zhàn)術(shù)，不要讓學(xué)生恢復(fù)呆滯的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6. 進(jìn)行閱讀總結(jié)

在閱讀課程結(jié)束之后，為了鞏固學(xué)生的閱讀水平，提高他們閱讀知識(shí)的理解能力，老師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行概括總結(jié)外，還要通過(guò)布置課后作業(yè)的方式，有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行閱讀課程的總結(jié)。除了一些閱讀中基本知識(shí)的掌握，還要大范圍擴(kuò)展相關(guān)閱讀資料，使學(xué)生獲得更多新的知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)模式的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生有效地規(guī)劃整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，老師一定要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀的意識(shí)。我們應(yīng)該知道的是，在語(yǔ)文閱讀自主教學(xué)模式中，不是隨便進(jìn)行自主，而是要制定一定的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的行為。自主學(xué)習(xí)并不是自我學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)仍是關(guān)鍵所在。