劉霞

近幾年，書面表達在中考試題中越來越受到重視，但是很多同學在這道試題中的得分并不高，造成這一現(xiàn)象的原因很多，主要有學生寫作的基本功不夠扎實，字跡潦草，語法錯誤率高，漢語式英語句子較多。另外在課程設(shè)置上，學校沒有像語文課那樣專門安排時間進行寫作訓練與指導，再加上“大班化”教學，教師批改學生作文難，難以發(fā)現(xiàn)學生寫作中出現(xiàn)的問題。以致相當一部分學生學了多年英語，寫作能力仍很差。因此提高初中生的英語寫作能力，是英語教學的重要內(nèi)容之一。

一、英語寫作中存在的問題

（一）詞匯量不夠

詞匯是英語的基本單位，沒有掌握足夠量的詞匯，就很難寫出好的文章。許多初中生的一個缺點就是不情愿背英語單詞、短語。由于詞匯量小，導致學生寫作時，不能隨心所欲表達自己的思想，甚至看了作文題目后覺得無從下手。

（二）語法不扎實，句型單一

有些學生語法知識不扎實，在寫句子的過程中經(jīng)常出現(xiàn)明顯的語法錯誤或者寫出漢語式的英語句子，例如：Are they go to school every day？ There is a girl dance under the tree.許多學生不能準確判斷文章所需的時態(tài)和人稱，經(jīng)常出現(xiàn)“大錯”都是由于語法錯誤引起的。另外文章的表達比較平淡，基本都是簡單句的疊加，反問句、感嘆句、倒裝句、復合句等句式幾乎不用。

（三）缺乏整合文章的能力

學生在進行寫作時，只是簡單地將文中的漢語翻譯成英語，句與句之間、段與段之間缺少連接詞、過渡句，主題與各段落之間缺乏有機的聯(lián)系、呼應(yīng)，使得文章跳躍性大，行文感覺不夠連貫，沒有層次感，文章成文后如同記流水賬。

二、英語寫作技能的培養(yǎng)

（一）英語寫作必備的條件

首先，應(yīng)具有一定的詞匯量。詞匯是整篇文章的基石，如果沒有一定的詞匯量，肯定寫不出好的文章；其次，應(yīng)具有連詞成句的能力。從詞匯到句子的過渡是一個循序漸進的過程，只有掌握了一定的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，才能夠?qū)懗龊玫木渥?，將好的句子有機的組合在一起，才能夠?qū)懗龊梦恼?。最后，?yīng)具有持久的寫作興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣能夠激發(fā)學生的寫作欲望，使他們善于思考，樂于動筆。

（二）英語寫作能力的培養(yǎng)

1. 充分利用教材抓好詞匯教學?！杜＝虺踔杏⒄Z》每個單元都圍繞一個話題，話題的內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神。學生如能掌握并靈活運用每單元的內(nèi)容，寫作時自然會有豐富的詞匯。例如，牛津初中英語7B Unit 5 Abilities 中心任務(wù)是寫一封推薦信推薦某人獲得一個獎項，信中必須重點陳述被推薦人的優(yōu)良品質(zhì)和個性，可以從這幾步進行：

（1）導入時通過掛圖讓學生熟記一些描寫好人好事的詞組，如：give a seat to someone on the bus， clean up the park...

（2）在閱讀教學時，可以讓學生將這篇文章縮寫，從ability， personality， what Zhang Hua did？三方面來描述Zhang Hua。在解釋這篇課文時，要求學生注重各種詞的用法以及句子、段落的整體性。要求基礎(chǔ)較好的學生熟記并復述課文，基礎(chǔ)不太好的學生背熟劃出的重點詞組和句型。

（3）在詞匯這一課時，可選出幾位個性較強且反差大的學生，讓其他學生進行分組討論，每組對一個學生的能力、個性、品質(zhì)等方面進行口頭描述，全班同學一起判斷哪組用的詞最準確、最精彩。在討論和描述過程中，學生不僅能運用本課的詞匯還能回憶以前所學的描寫人的詞匯。

（4）在綜合技能這一課時，要求學生在聽的過程中寫出描寫Suzy能力、個性的詞組，如：have good grades， be good at Math...這不僅有助于聽力的提高而且有利于詞匯的鞏固。

（5）在中心任務(wù)這一課時，有了前面的鋪墊，學生應(yīng)該不難掌握這封推薦信的內(nèi)容和框架，布置學生寫一封推薦信，老師對學生的作文進行批改、點評和指導，特別優(yōu)秀的作品貼在教室展示欄上供學生參考。

在每一單元的課堂教學中，若能從教材的整體性和綜合性出發(fā)，合理設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過日積月累的訓練，會在腦中存儲豐富的詞匯，寫作能力會有很大的飛躍。

2. 充分利用練習抓好基本句型的訓練

文章離不開句子，要提高學生英語寫作水平，首先要訓練用正確的句子表意。英語中有五種簡單句基本句型：①S+V， ②S+V+DO， ③S+V+P， ④S+V+IO+DO， ⑤S+V+DO+OC。還有一些常用句型，如：祈使句、感嘆句、There be句型、各種疑問句、強調(diào)句等。另外還有復合句，如：賓語從句、定語從句、時間狀語從句、條件狀語從句、結(jié)果狀語從句等。要熟練掌握并運用這些句型，只有強化訓練，學生才會在寫作過程中運用自如。

（1）練習句型轉(zhuǎn)換，英語的語序大多和漢語不一樣，許多學生的英語作文中常會出現(xiàn)漢語式的英語句子，通過句型轉(zhuǎn)換練習能使學生更加熟練地掌握不同類型的英語句型，也能避免寫作中使用單一、呆板的句型，讓學生熟練運用多種表達方法使文章更生動、流暢。具體練習有：陳述句與否定句、一般疑問句之間的轉(zhuǎn)換；陳述句與特殊疑問句之間的轉(zhuǎn)換；陳述句與感嘆句之間的轉(zhuǎn)換；復合句與簡單句之間的相互轉(zhuǎn)換；主動語態(tài)和被動語態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)換等等。

（2）練習連詞成句，學生在掌握了基本詞、短語的用法基礎(chǔ)上，就要逐漸培養(yǎng)把詞、短語連成句子的本領(lǐng)。例如把is， to， important ， it， for， learn， us， well， English連詞成句，It is important for us to learn English well.這種練習有助于提高學生用正確句型寫句子的能力。

（3）練習漢譯英，教師可根據(jù)每天所教內(nèi)容，設(shè)置一些漢譯英練習，讓學生有針對性地用不同句型進行反復操練。指導學生根據(jù)課文內(nèi)容每天堅持默五到十個重要句子也有利于句型的鞏固。

3. 讓學生了解英、漢寫作要求的差異

英、漢寫作要求的差異表現(xiàn)在：

（1）英語文章一般開門見山，直接切入主題，敘事簡潔、明了，陳述的細節(jié)或事實都為主題服務(wù)。漢語文章一般會設(shè)下懸念、引人入勝，主題往往要通過讀者細心閱讀來體會。

（2）英語修辭熱衷于演繹，作者可用自己的語言和獨特的方式來呈現(xiàn)文章，文章有各自特色和獨創(chuàng)性，并直接突出文章中心點。而漢語修辭熱衷于歸納法，中心點一般不直接凸現(xiàn)。

（3）英語文章一般思路清晰、邏輯推理性強，其論點清楚呈現(xiàn)，事實需圍繞論點展開，參考材料要有出處，各種觀點有條理、有邏輯地組織在一起，整篇文章緊密結(jié)合，首尾呼應(yīng)，完整一致。而漢語文章推理不強調(diào)邏輯論據(jù)，一般來說，漢語文章往往習慣于各抒己見而非論證。

在學習英語寫作時，學生應(yīng)該認識到英漢寫作之間的差異，調(diào)整謀篇格式。

4. 合理安排寫作過程

（1）準備階段：準備階段的教學目標是讓學生對寫作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，全面分析寫作材料，掌握材料的內(nèi)容和要求，列出寫作提綱或?qū)懽髁鞒虉D，頭腦中形成寫作的大致框架。這個階段包括兩個過程：一、審題。主要審清寫作目的、寫作主題、寫作的具體要求（人稱、時態(tài)、句型結(jié)構(gòu)等）和寫作的文體（人物介紹、記敘文、說明文還是通知、信等）這是寫好一篇文章的前提條件。二、列出提綱。根據(jù)文章的目的、主題、要求，通過列提綱或流程圖使所要寫的內(nèi)容條理化，可用簡單但很有概括性的單詞、短語或句子表示每段的大意，提綱或流程圖應(yīng)該包括各個內(nèi)容要點。

（2）寫作階段：寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎(chǔ)上進行文字寫作實踐，這個階段共包括四個過程：一、起草。用正確的語句充分表達出來所列的各個要點并注意分段。二、自檢錯誤。檢查與提綱要點是否完全吻合，檢查前后內(nèi)容是否相互銜接、段落過渡是否自然，檢查文章的細節(jié)（人稱、時態(tài)、單復數(shù)、單詞拼寫、字母大小寫、標點等）。三、文字美化，盡量使用各種不同句型，如：前面用了...enough to do... 后面就可以用so...that，避免文章單一、乏味。

（3）修改階段：修改階段的教學目標是通過師生互動、生生互動，使作文進一步完善。俗話說：“好文章是改出來的”。要提高學生的寫作能力，對文章的反復修改與重寫也很重要。修改主要有五項：一、檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用詞是否正確；二、檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求；三、檢查過渡手段是否得當，文章的結(jié)構(gòu)層次是否清楚、前后是否連貫；四、檢查語法是否正確，句子結(jié)構(gòu)是否合理，詞語使用是否恰當；五、檢查拼寫、大小寫、標點符號是否正確。

（4）重寫階段：重寫階段的教學目標是讓學生自己反復發(fā)現(xiàn)寫作中的錯誤和不足并修改錯誤和彌補不足，從而使學生的寫作能力得到提高和升華。這個階段共包括兩個過程：一、學生按照修改意見再改寫文章。二、教師提出更高的修改要求。

三、英語寫作興趣的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度

不少學生一提到英語寫作就感到害怕，不知該如何動筆。對此，教師可以先做一些寫作前的準備活動來消除學生的恐懼心理，比如進行小組討論或全班討論，并根據(jù)討論結(jié)果列出文章的幾大要點，或者在寫作之前讓學生收集相關(guān)資料，列舉出與寫作內(nèi)容相關(guān)的詞、短語、句型等，向?qū)W生提出一系列引導性的問題，也可幫助學生建立寫作的思路。這樣不僅讓不知如何下筆的學生得到啟發(fā)，同時也消除了學生對寫作的恐懼心理。

（二）采用學生互評作文的形式

互評作文可使學生相互學習共同進步。在修改作文階段，教師可以讓同桌之間相互批改作文，學生往往在批改別人作文的過程中更容易發(fā)現(xiàn)錯誤，對其進行改正，印象更加深刻。因此這種方法能夠幫助學生對自己寫作錯誤的糾正，進一步認識自己，提高自己。

（三）適當評價學生的作文

正確的、適當?shù)脑u價能夠激發(fā)學生的寫作興趣。在批改過程中，不能只抓住學生的錯誤不放，尤其在學生的寫作初期，應(yīng)該盡量找到學生作文中的閃光點，及時鼓勵、表揚，不斷增強學生寫作的自信心和成就感。但是也不能對錯誤視而不見，對待錯誤應(yīng)該采用適合的方法，給予及時的糾正。這就要求教師在實際的教學過程中做好“度”的把握，努力實現(xiàn)鼓勵與批評之間的平衡。

四、英語作文的批改要點

批改作文是很累、很頭疼的一件事。教師在批改作文時一般只是劃出或修改語言錯誤，而對作文內(nèi)容構(gòu)思和結(jié)構(gòu)方面不作點評。一些語言功底較差的學生的作文盡管構(gòu)思新穎、觀點獨特，但由于詞匯、語法掌握得不夠，往往還是充滿了紅色記號，這極大地挫傷了學生的寫作積極性，久而久之就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。

（一）批改作文首先從內(nèi)容入手，教師先通讀全文，檢查學生所用人稱、時態(tài)是否正確，是否將內(nèi)容和要點都已寫入文章；再看文章的結(jié)構(gòu)和格式是否符合要求，結(jié)構(gòu)安排是否合理、恰當；最后指出語言運用中錯誤較集中的地方。

（二）對文章作點評時多鼓勵少批評，先點出學生作文的進步和閃光點，然后再委婉指出學生需多加注意的地方，這樣可以提高學生寫作積極性。作文修改完，給出一定的時間讓學生在課堂上訂正，教師當場給出指導和糾正。對于寫作能力較差的學生可有針對性地進行面批，幫助學生找出問題所在，有利于學生更好地發(fā)現(xiàn)并解決寫作中存在的問題。

（三）教師也可指導學生互相批改作文。批改過程中引導學生進行分析、討論，并做出訂正。教師可在課堂上對優(yōu)秀的作文進行集體講評，和學生一起分析這些作文的結(jié)構(gòu)及語言表達。也可呈現(xiàn)一些較好的句子，讓全班同學欣賞、借鑒，這樣可以增強學生的自信心、好勝心和寫作熱情。

英語寫作能力的培養(yǎng)是一個漸進、漫長的過程。只有讓學生掌握足夠量的詞匯和語法知識，運用一定的寫作方法和技巧，加強各種文體訓練，養(yǎng)成良好的寫作習慣，才能寫出切中題意、文理通順、用詞恰當、語言準確、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐富的好文章。