張亞菊

在初中英語教學(xué)中，教師主要是在學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)方面向?qū)W生傳輸英語知識(shí)，而其中讀是英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用較為關(guān)鍵的部分，閱讀能力對(duì)于英語的語言及語感提高都有較大的作用及意義，也是獲得英文信息、拓寬英文知識(shí)面以及認(rèn)識(shí)英文的世界的直接渠道，同時(shí)閱讀能力的提高也能促進(jìn)學(xué)生其他聽、說、寫三方面的發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的全面掌握。而在初中英語閱讀教學(xué)中利用先行組織者策略，能讓學(xué)生更快地提高閱讀教學(xué)的效率，通過利用高于學(xué)生水平的知識(shí)材料，把更為綜合、概況及抽象的知識(shí)結(jié)合學(xué)生已有的舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生不斷更新已有知識(shí)和完善自己閱讀能力。

一、先行組織者策略概念及國內(nèi)外研究應(yīng)用

先行組織者策略是一種教學(xué)理念、方法及策略，在實(shí)際的教學(xué)中通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)前的指導(dǎo)及引導(dǎo)材料的顯示讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是教師為提高教學(xué)的效率而對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取的一種策略。其是由奧蘇泊爾于二十世紀(jì)六十年代提出的，在實(shí)踐教學(xué)中有較為廣泛的應(yīng)用。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用先行組織者策略能充分激活學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，積極主動(dòng)的對(duì)閱讀材料不斷去理解和吸收新知識(shí)。

國外對(duì)于先行組織者在課堂中的應(yīng)用已有較深入的研究，奧蘇泊爾、巴恩斯等學(xué)者通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)行先行組織者策略的教學(xué)方法，研究得到這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段即學(xué)生信息的輸入時(shí)期，有較好的認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)及增加學(xué)習(xí)的效率，有助于提高學(xué)生在已有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上較好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，能清晰、可辨地掌握知識(shí)的構(gòu)架。國內(nèi)對(duì)于先行組織者策略主要是通過教學(xué)實(shí)踐過程，在不同的年齡段及不同的學(xué)科上都有實(shí)踐教學(xué)研究，學(xué)前教育中教師通過游戲或繪畫等教學(xué)過程結(jié)合先行組織者策略，分析幼兒的生理及心理特征，在初中、高中、高校等各個(gè)階層都有教學(xué)策略的應(yīng)用，同時(shí)在高數(shù)、醫(yī)學(xué)以及計(jì)算機(jī)等專業(yè)方向都有涉及。

二、先行組織者策略在初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用

英語的閱讀教學(xué)相對(duì)其他語言教學(xué)來說，具有一定抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)總是對(duì)閱讀知識(shí)的空洞講解，學(xué)生只是機(jī)械學(xué)習(xí)，而英語閱讀的學(xué)習(xí)是對(duì)英語文章的記憶、理解、推理以及已有知識(shí)的綜合應(yīng)用得來的。通過先行組織者策略對(duì)學(xué)生以記憶或已學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀材料及閱讀的相關(guān)背景、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等有一個(gè)全方位了解，確定學(xué)生的閱讀理解方向，增加對(duì)材料的理解力及注意力，利用學(xué)生自己已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中閱讀能應(yīng)用到的內(nèi)容，讓閱讀變得更易懂，內(nèi)容及結(jié)構(gòu)更好把握。從而逐漸讓學(xué)生形成閱讀的方法及策略，有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力及效率。

通過結(jié)合英語閱讀與先行組織者策略，學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容有全面的了解。在實(shí)際的實(shí)施過程中策略的應(yīng)用需要根據(jù)一定的步驟，先準(zhǔn)備現(xiàn)行組織者，之后確定先行組織者的類型，最后呈現(xiàn)先行組織者。

1. 準(zhǔn)備先行組織者

對(duì)于學(xué)生來說，先行組織者是已有知識(shí)同新知識(shí)連接的橋梁，并不是簡單地進(jìn)行課前導(dǎo)語。需要根據(jù)初中學(xué)生年齡段特征、所教學(xué)英語閱讀內(nèi)容以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對(duì)先行組織者進(jìn)行充分準(zhǔn)備。不同學(xué)生在英語知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)儲(chǔ)備上都有不同，在應(yīng)用先行組織者時(shí)，對(duì)學(xué)生英語水平要充分了解，可以采取測(cè)驗(yàn)、調(diào)查以及訪談等方式來了解初中學(xué)生英語水平。在組織者準(zhǔn)備中，盡量采用學(xué)生生活中所涉及到的內(nèi)容，學(xué)生平時(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)及成長過程接觸過的信息資料是學(xué)生切身體驗(yàn)過的，把其作為先行組織者輔助英語教學(xué)能取得更佳效果。比如，在英語內(nèi)容Basketball教學(xué)中，教師可以采用NBA明星照片、視頻以及內(nèi)容介紹等作為先行組織者，能激起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。讓學(xué)生參與到先行組織者的設(shè)計(jì)中也是一個(gè)較好的準(zhǔn)備方法，通過改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，增加學(xué)生的參與，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中。比如在Good Food and Food Court英語閱讀教學(xué)過程中，課前可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些英文美食內(nèi)容當(dāng)成先行組織者，通過課堂交流及學(xué)生介紹，不斷深入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2. 確定先行組織者

先行組織者根據(jù)在課堂上所發(fā)揮的作用可以分成比較性的先行組織者和陳述性的先行組織者。教師在設(shè)計(jì)先行組織者過程中，結(jié)合英語閱讀材料及英語閱讀教學(xué)確定合適的先行組織者較為關(guān)鍵。在教學(xué)過程中先行組織者的方式有重點(diǎn)段落式、主題背景式以及語篇文體式。重點(diǎn)段落式先行組織者針對(duì)英語閱讀中較為重點(diǎn)、難懂以及全文重要作用的段落來設(shè)計(jì)先行組織者，對(duì)初中學(xué)生一些英文閱讀材料可能比較難懂，通過重點(diǎn)段落的提出，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落理解把握，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)全文的了解。例如，英語閱讀文章Money makes me indisposed，有部分初中學(xué)生不理解題目意思，教師要把文中關(guān)鍵段落提出先行組織者，讓學(xué)生能理解更為快捷。

3. 呈現(xiàn)先行組織者

最后一個(gè)步驟是把先行組織者呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以通過多種方式來實(shí)現(xiàn)，比如，幻燈片、多媒體、語言文字以及實(shí)物模型等。教師也可以利用一些教學(xué)技巧把先行組織者呈現(xiàn)出來，例如用設(shè)問法、比較法以及解釋法等，這對(duì)學(xué)生理解先行組織者能更清晰、通透。

本文通過介紹先行組織者策略的概念，研究先行組織者策略在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，從先行組織者與英語閱讀教學(xué)關(guān)系及應(yīng)用的步驟上進(jìn)行深入分析，對(duì)準(zhǔn)備先行組織者、確定先行組織者到呈現(xiàn)先行組織者的整個(gè)過程分析。