張玲

一、小班化教學(xué)的內(nèi)涵

從教學(xué)組織的形式來看，小班化是指一個教學(xué)班級學(xué)生數(shù)量較少。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵來看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各項異同的學(xué)生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。

二、實施小班化教學(xué)帶來的系列變化

1. 學(xué)生座位的變化

學(xué)生的座位從傳統(tǒng)的“秧田式”變成了“馬蹄形”“品字形”“圓形”等多種形式，而且不是單一不變的，可以根據(jù)教學(xué)要求靈活變化。

2. 小班化教學(xué)的課堂更加充滿活力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，課堂充滿了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氣氛。同時由于學(xué)生數(shù)量的減少，教師可力爭做到關(guān)注每一個學(xué)生，讓他們充分參與課堂活動，讓師生互動、生生互動充分開展，以活動為載體，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。

3. 小班化教學(xué)促進合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進每一個學(xué)生有所發(fā)展

在小班化教學(xué)中采用形式多樣的合作學(xué)習(xí)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；合作學(xué)習(xí)有助于提高師生之間、生生之間的人際交往的密度和頻度，增加情感交流的機會，從而大大增強教師對學(xué)生人格發(fā)展的影響力，真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展的目標(biāo)。

4. 小班化教學(xué)的課堂評價變成多元性評價，有利于學(xué)生的身心健康成長和發(fā)展

小班化教學(xué)的課堂評價實現(xiàn)了多元化，對學(xué)生的評價可以結(jié)合小組和個人進行綜合評價。這樣科學(xué)的課堂評價充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，使小組內(nèi)各成員間形成既積極合作又相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親其師、愛其課，確保課堂教學(xué)的有效性。

三、小班化課堂教學(xué)的實施方式

我在英語課堂教學(xué)中積極采用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。利用小班化的時空優(yōu)勢，以小組形式來進行英語教學(xué)活動，旨在提高課堂45分鐘內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達的效率。注意編組時要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛好和需求，進行不同形式的編組。

1. 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次與能力編組。這種形式有利于我在課堂教學(xué)中實行分層教學(xué)，體現(xiàn)個性化教學(xué)；還可以在教學(xué)中重點輔導(dǎo)，及時反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種情況，使每個學(xué)生喜愛課堂，在課堂上獲得相對意義的成功。

就現(xiàn)階段九年級英語課堂教學(xué)的主要任務(wù)是英語中考口語與聽力訓(xùn)練及中考總復(fù)習(xí)，這種分組有利于教學(xué)中的重點輔導(dǎo)。如在口語訓(xùn)練中，重點就要關(guān)注C層學(xué)生，帶領(lǐng)他們讀，幫助他們解決所不認識的單詞等；而對于A、B層的學(xué)生來說，就不存在這樣的問題，但要鼓勵B層的學(xué)生多讀，并對他們進行隨機抽查，起到督促作用。

2. 確立“組長”，混合分組。這種合作小組的建立需遵從“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即從學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面綜合考慮，進行最優(yōu)化的小組安排。每組六名學(xué)生，即A、B、C三個層次的學(xué)生各兩名，指定A層中的其中一名為組長，負責(zé)對教師布置的各項任務(wù)進行檢查和督促。課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，讓不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色，讓他們在活動中各司其職、人人參與、平等合作、快樂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)達到最好的學(xué)習(xí)效果。

四、小班化教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1. 在課堂教學(xué)的過程中使用分層問答策略

以往我們的課堂提問對象主要以學(xué)生是否舉手作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，對提問對象的選擇隨機性很大，也以得到問題答案為目的。這樣的問答方式，使得大部分中等學(xué)生、學(xué)困生處于旁聽狀態(tài)，課堂教學(xué)參與度不高，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)習(xí)效果不好。為了改變這種傳統(tǒng)的自由式問答，我在小班化課堂教學(xué)的過程中就注意采取合理的分層問答。分層問答策略主要強調(diào)在對學(xué)生提問時要明確問題的對象指向，即某一問題是針對哪一層次的學(xué)生提出的。如：A層次學(xué)生回答綜合性高、難度大、靈活性強的問題；B層次的學(xué)生回答稍有靈活性、直觀性強的一般問題；C層次的學(xué)生回答比較簡單、直接出自課本的基礎(chǔ)性問題。在平時的小班化課堂教學(xué)過程中，我就充分利用這個分層問答策略，選擇合適的學(xué)生回答問題，讓B、C層次的學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)的機會。我明顯感覺各層次的學(xué)生回答問題的積極性都提高了，課堂氣氛、效益較以往提高了許多，實現(xiàn)了各層次學(xué)生都有收獲。

2. 課后作業(yè)分層布置

我在課堂練習(xí)中就有意識地做到習(xí)題布置分層，當(dāng)然課后作業(yè)的布置也要分層。因為課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，也是鞏固課堂所學(xué)知識的重要手段，所以作業(yè)分層是小班化教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)分層教學(xué)的需要，作業(yè)的安排也應(yīng)該由易到難，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和思維能力，切忌主觀盲目。

3. 評價分層

在分層教學(xué)的課堂上，評價是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。由于分層目標(biāo)是針對不同層次的學(xué)生制定的，因而學(xué)生成功的機會很大。對于學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績給予必要的及時評價，使其體會到成功的喜悅，促其積極發(fā)展。課堂教學(xué)過程中的評價方式要靈活多樣，但是必須注意要體現(xiàn)分層評價的特點，即對各層次學(xué)生的評價要求也要不一樣。對A層學(xué)生要堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，使其向更高層次發(fā)展；對B層的學(xué)生要采用激勵評價，指出不足并指明努力方向，鼓勵其向A層靠近；對C層學(xué)生要多表揚，多鼓勵，肯定他們的點滴進步，使其消除自卑感，獲得成功的體驗。

五、小班化給教學(xué)帶來的實效

作為一名英語教師，在將近兩年的英語教學(xué)中我充分感受到了小班化教學(xué)的優(yōu)勢。在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，小班化教學(xué)大大增加了英語課堂學(xué)習(xí)中聽、說練習(xí)的機會，而且豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)形式和方法使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、好學(xué)，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和英語水平。小班化教學(xué)給教師提供了分組教學(xué)和個別輔導(dǎo)的時間和空間，更加關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)，有利于課堂教學(xué)效率的提高。正是由于小班化教學(xué)，我能及時地對學(xué)生進行評價，對學(xué)生評價的時間相應(yīng)增多，評價人數(shù)增多，評價的方面也較普通大班更全面。實施了小班課堂即時評價可以培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，肯定學(xué)生的努力和進步，讓學(xué)生獲得成功的體驗，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成就感，增強自信心?？傊“嗷⒄Z教學(xué)真正促進了課堂教學(xué)效率的提高。

六、實施小班化教學(xué)中值得反思的問題

小班化教學(xué)肯定了合作學(xué)習(xí)，但在合作學(xué)習(xí)中有時也存在著一些問題：把小組合作等同于小組討論；有的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有合作完成的必要，就只是追求小組學(xué)習(xí)的形式；有的合作學(xué)習(xí)沒有反饋交流。在農(nóng)村學(xué)校里也普遍存在著這種現(xiàn)象：由于學(xué)生基礎(chǔ)差，缺少領(lǐng)頭羊，課堂教學(xué)中要么是死氣沉沉，一言不發(fā)；要么是七嘴八舌、離題萬里；形成一放就活，一活就亂，一亂就收，一收就“死”的惡性循環(huán)。隨著教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、作業(yè)分層，教學(xué)測試也必然要有層次性，因為測試是整個教學(xué)過程的有機組成部分。這些問題都值得我們好好思考，有待于我們積極尋找解決辦法，讓小班化教學(xué)朝著高效之路蓬勃發(fā)展！