葉紅

[摘要]美術(shù)學科的生態(tài)教學是對學生進行美育的重要途徑。在生態(tài)課堂實踐中，嘗試了一些生態(tài)理念，并在教學反思的過程中尋找到一些可取的、值得保留和推廣的生態(tài)細節(jié)與大家分享。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)課堂 生態(tài)細節(jié) 以美育人 人文關(guān)懷

美術(shù)學科的生態(tài)教學是對學生進行美育的重要途徑，對于學生陶冶情操、啟迪智慧、促進學生全面發(fā)展具有重要作用。新課程呼喚綠色的美術(shù)生態(tài)課堂。它是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，充滿活力，是學生成長的樂園；它充滿了師生的互動、平等參與的生動場面，形成了自主、探究、合作的美術(shù)學習氛圍，這一切真正做到了以學生為主體，采用了適合學生特點的教學方式，是美術(shù)教學起到“美育”的作用。在生態(tài)課堂實踐中，我嘗試了一些生態(tài)理念，并在教學反思的過程中尋找到一些可取的，值得保留和推廣的生態(tài)細節(jié)與大家分享。

細節(jié)一：美術(shù)生態(tài)課堂應尊重學生的感受，調(diào)動學生多種感官去理解藝術(shù)作品

美術(shù)欣賞課是美術(shù)課的一項重要內(nèi)容。美術(shù)新課標要求學生必須對主要的美術(shù)作品的作者、創(chuàng)作年代、創(chuàng)作意圖、作品的含義有所了解，長期以來多數(shù)教師采用了“教師講授，學生接受”這樣的上課模式。生態(tài)課堂是尊重學生的體驗和感受的課堂，學生往往憑直覺來欣賞美術(shù)作品。因此，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限，如果引導學生親自動手感知藝術(shù)作品，親身體驗，以眼睛、耳朵、皮膚、鼻子等多種感官去感受美，讓他們得到多重的情感感受，引導他們在感受生活的同時，在自己創(chuàng)造的作品中親身體驗與感受其形式美、內(nèi)容美，創(chuàng)造美。這在“以美育人”的美術(shù)生態(tài)課堂中就尤為重要了。我在《和大師學構(gòu)圖》的校本課中，首先展示許多大師的優(yōu)秀繪畫作品，學生的注意力一下子被這些優(yōu)美的繪畫吸引住了。然而當我開始講解這些繪畫的構(gòu)圖原理時，學生的眼神開始游離，很明顯不感興趣了。于是，我讓他們拿起畫筆，親手臨摹大師的構(gòu)圖，看誰畫得最像。最后對自己的作品和大師的作品進行比較評價，從而了解作品構(gòu)圖美的因素，更深刻的認識到構(gòu)圖在繪畫中的重要性。通過視覺、聽覺，動手、動腦多方面感官的調(diào)動使學生認識到自身作品的優(yōu)點與不足，給學生掌握基礎知識，完成練習的基礎上展示一個發(fā)展方向，誘發(fā)學生繼續(xù)探求美的愿望，為進一步欣賞藝術(shù)作品打下基礎。

細節(jié)二：在美術(shù)生態(tài)課堂中創(chuàng)設自由對話的課堂情境

生態(tài)課堂應該是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是洋溢成長氣息的課堂。在生態(tài)課堂上，教師與學生之間不再是簡單的“教與學”，而是信任和平等的關(guān)系，他們彼此敞開自己的精神世界共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值。

我在上《學習服裝搭配》一課時，出現(xiàn)了一段小插曲。當課堂教學內(nèi)容接近尾聲時，我請同學們評價一下對自己或其他人的服裝搭配是否滿意時，一名女生舉手站了起來：“老師，您為什么不能像政治老師那樣穿衣服呢？多漂亮呀！”她所說的政治老師是我校一位非常時尚、另類的女教師，學生都很喜歡她的穿著，甚至很多女孩子都效仿她。所以這次學生提出這個問題在我意料之中，于是我決定在下節(jié)美術(shù)課以“怎樣打扮我自己”為題展開一個辯論會，并請他們在課前上網(wǎng)、上圖書館等多種方式搜集自己喜歡的服裝搭配資料、圖片。學生帶著強烈的興趣去查閱資料，積極尋找辯論的依據(jù)。

上課時，我請來了那位政治老師旁聽，學生們都很興奮，課堂氣氛空前高漲。我提出辯論題：

a.不同年齡的服裝款式特點？

b.膚色分冷暖，不同膚色的服裝顏色特點？

c.不同身高、體型的服裝款式、顏色特點？

d.不同性格、愛好、氣質(zhì)喜歡什么樣的服裝搭配？

學生自覺分出正方、反方，根據(jù)我列出的表格和論題出示自己搜集的資料，積極闡述自己的觀點，展開激烈的辯論。接著我用課件出示一組照片，其中就有我和政治老師的對比照片，我在電腦上把政治老師相片上的服裝經(jīng)過復制、加寬加大后粘貼在我的相片上，出現(xiàn)了非?；男Ч?，通過一系列的對比，學生直觀的感受到我確實不適合這種比較夸張的打扮。一節(jié)課即將結(jié)束，正方、反方的同學對本課作了總結(jié)性發(fā)言：“服裝搭配有著基本規(guī)律，只有穿出符合你自身特點的服裝，才能充分展示自己的美，盲目的模仿別人，只會事與愿違?！毕抡n了，學生意猶未盡，我對他們說：“我的形象的確需要改進，但絕不能改成第二個政治老師，下節(jié)課我們每個人都為自己設計一套或幾套適合自己的服裝，我們共同評選出幾位優(yōu)秀服裝設計師怎么樣？”學生再次歡呼起來。

教師在課堂中要主動地把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去，讓學生展示自己在課堂的中主體地位，與學生共同創(chuàng)設自由對話的氛圍，點燃學生智慧的火把。只有重視個性化的教學，才能使學生不致被學習所限制、被鈴聲所規(guī)定的學校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”。

細節(jié)三：營造美術(shù)課堂的生態(tài)環(huán)境，因人而異，因材施教

課堂教學的任務之一，就是要創(chuàng)設學生感興趣的、感到美妙的環(huán)境，有利于學生接受知識的教學情境。我在《手繪線條圖像——物象的空間表達》一課中，僅是教學導入就用了十來種。這節(jié)課主要是讓學生了解表現(xiàn)物體的空間的幾種方法，重點是對透視的理解。有一個班學生大都是學究型的孩子，整天埋在卷子里不愿抬頭，我深知這種狀況，所以在上課之前我就在黑板上畫了兩個方形，看著學生疑惑的眼神，我說：“知道我想畫什么嗎？我畫的是我們的教室?！睂W生的好奇心一下子被調(diào)動起來，我接著說：“這幅畫需要我們共同完成，誰能畫出教室的天棚和地板？誰能畫出教室的窗戶和門？”學生爭先恐后地參與的同時，我順利地導入了新課。同一節(jié)課在另一個班又出現(xiàn)了不同的情況，此班的孩子們是超級自信型，利用他們比較容易驕傲的特點，我采用了激將法展開導入。我拿起一個石膏立方體問：“大家會畫這個立方體嗎？”學生大聲答道：“當然，太容易了”。我說：“不一定，有一種立方體，咱班絕對沒人能畫出來?！睂W生們很不服氣，七嘴八舌地說：“不可能”?！昂茫敲凑l能畫出放在我右下方的立方體？”學生們一愣，思考了一會兒，紛紛到黑板上來嘗試，結(jié)果畫得都不夠準確，此時學生的求知欲已經(jīng)被調(diào)動起來，于是我用一組不同角度的立方體圖片導入了新課。就這樣一周課上完，我發(fā)現(xiàn)這13個班，我居然運用了音樂法、游戲法、搶答法等多種教學導入的方法，教學方法和環(huán)節(jié)在各班也都有差異，但每節(jié)課都達到了教學目的，都收到了很好的教學效果。

在營造課堂生態(tài)環(huán)境的實踐中，我進一步體會到教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領，而在于激勵和喚醒。學生在初步感知的基礎上感受藝術(shù)的魅力，然后在游戲中體驗，在討論的環(huán)節(jié)中聯(lián)系實際，自由發(fā)揮，使學生在良好的情境中得到了美的熏陶。

“綠色生態(tài)課堂”的理念是：把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；把創(chuàng)造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展還給師生，讓課堂成為成長的家園。只有轉(zhuǎn)變教學方式，將課堂構(gòu)建成綠色的生態(tài)課堂，從多方面、多角度，因材施教，并且不斷提高自身素質(zhì)，才能把“美育”落到實處，收到實效。