廖小清

【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教學(xué)中不斷滲透創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓我們的青少年適應(yīng)時(shí)代的要求，是我們教育必須肩負(fù)起的歷史使命。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0186-01

專(zhuān)家們預(yù)測(cè)：人類(lèi)將在21世紀(jì)上半葉全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。根據(jù)這一預(yù)測(cè)，現(xiàn)在的青少年正是知識(shí)經(jīng)濟(jì)全面實(shí)現(xiàn)的棟梁之才，他們創(chuàng)造知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，直接影響著我國(guó)能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源的價(jià)值。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂是創(chuàng)新。江澤民同志也指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币虼?，我們的教學(xué)就不能僅滿足于傳授知識(shí)，更重要的是努力啟發(fā)學(xué)生去探索取得先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果的途徑和方法。下面我就談?wù)勛约簩?duì)創(chuàng)造力的理解和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力所做的一點(diǎn)嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分之一。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！惫磐駚?lái)，許多科學(xué)家取得偉大成就的重要原因之一，就是對(duì)某些事物懷有濃厚的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能積極主動(dòng)地探索知識(shí)，從而達(dá)到入迷的程度，這往往是創(chuàng)造性思維的開(kāi)端。地理學(xué)是一門(mén)豐富多彩的學(xué)科，地理課堂為好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么樣的？有沒(méi)有外星人？地球上四季是怎樣形成的？為什么北半球的季節(jié)與南半球相反？風(fēng)、沙塵暴是如何產(chǎn)生的？什么是臭氧空洞、厄爾尼諾現(xiàn)象？等等，都能強(qiáng)烈地激起同學(xué)們的好奇心。地理教師促使同學(xué)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自己去尋找問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、營(yíng)造有利氛圍，發(fā)揮學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力

課堂氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，心理學(xué)研究表明：良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮。只有在寬松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生一視同仁，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想，充分展示自己的創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研問(wèn)題，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，多一點(diǎn)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。采用靈活多樣的形式進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，以達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。所以，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提。

課堂是學(xué)生的天地，學(xué)生占有主體地位，所以我在教學(xué)中，注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮地理想象，去開(kāi)啟思維的心扉，使學(xué)生的思維更具創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)同學(xué)的預(yù)見(jiàn)想象、超前思維。即通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的地理環(huán)境推理想象未知地理環(huán)境。如在上《大氣環(huán)境的保護(hù)》這一節(jié)時(shí)，講了二氧化碳的溫室效應(yīng)造成全球氣候變暖問(wèn)題，課文中講全球氣候有變暖的趨勢(shì)。教師可提出，假如全球氣候在不斷的變暖，會(huì)造成什么樣的后果呢？對(duì)于這一學(xué)生感興趣的話題，一問(wèn)出口，學(xué)生就立刻回答：海平面上升，兩極地區(qū)的冰川被融化，沿海低地將被淹沒(méi)。教師順勢(shì)引導(dǎo)：同學(xué)們可以想象熱帶、溫帶、寒帶各將如何變化呢？熱帶雨林的面積是否會(huì)大大增加？干旱的地區(qū)將會(huì)出現(xiàn)在哪里？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)將發(fā)生如何變化？全球的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)又將如何變化呢？利用假設(shè)推測(cè)性想象，以假憶真。使同學(xué)逆向思維，并通過(guò)相互討論，發(fā)表自己的看法。這樣既活躍了課堂氣氛，同時(shí)又達(dá)到了對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真正理解。并使學(xué)生思考如何解決全球氣候變暖的問(wèn)題。又如學(xué)習(xí)黃赤交角存在的地理意義時(shí)，課本注釋為目前黃赤交角為23O26/，同學(xué)可以想象黃赤交角變大或縮小，地球上極晝、極夜的范圍將如何變化？溫帶地區(qū)四季將發(fā)生什么樣的變化？五帶的分布將怎樣改變？同學(xué)借助空間想象，發(fā)展創(chuàng)造思維，從而解答上述問(wèn)題。

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)造力

利用現(xiàn)代化煤體提供大量直觀的、最新的地理信息及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)（數(shù)據(jù)、圖表、資料）制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，引導(dǎo)同學(xué)從多角度、多層面，運(yùn)用多種方法來(lái)分析地理現(xiàn)象。使同學(xué)自己能完整地描述出不同地理現(xiàn)象及特征，總結(jié)出地理事物發(fā)展規(guī)律及變化趨向，尋找到地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及與其他因素之間的聯(lián)系。如在上《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這節(jié)時(shí)，通過(guò)多媒體制作出冷鋒、暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣特征動(dòng)畫(huà)，并配以聲音，使學(xué)生形象地感受到各種鋒面系統(tǒng)的強(qiáng)度、所造成的影響。然后教師要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，復(fù)述鋒面過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況。并提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖呢？”學(xué)生回答時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，提出合理獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣就使地理知識(shí)同其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)生生活實(shí)踐更有效地融合起來(lái)。廣博的知識(shí)是產(chǎn)生靈感思維的前提，而靈感就是一種特別重要的創(chuàng)造思維。

四、通過(guò)地理課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

地理科技活動(dòng)有利于全面提高同學(xué)的科學(xué)素質(zhì)。通過(guò)帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)自然，了解我們每一個(gè)人所處的生存環(huán)境，就能發(fā)現(xiàn)目前環(huán)境問(wèn)題很多：城市中大氣、水體、噪聲、固體垃圾污染、全球性的氣候變暖異常、山區(qū)青壯年大量涌入沿海發(fā)達(dá)地區(qū)打工造成的耕地及糧食問(wèn)題等。通過(guò)這些問(wèn)題的親身體驗(yàn)，深入調(diào)查，討論分析，并撰寫(xiě)小論文。有益于激發(fā)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、綜合分析的思維能力，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的創(chuàng)新能力。如2013年本地穿過(guò)縣城的一條河流水量銳減，并且水中有一些懸浮的顆粒物。該河的水量為什么會(huì)減少得這么多？水質(zhì)狀況為何會(huì)變差呢？除了自然原因外，還有人為原因嗎？針對(duì)這些問(wèn)題，我要求同學(xué)在課外時(shí)間去調(diào)查該河水量銳減、水質(zhì)變差的人為原因，并提出合理性的意見(jiàn)。同學(xué)們自覺(jué)肩負(fù)使命，故而情緒高漲，深入考察與調(diào)查，并訪問(wèn)了縣里的一些權(quán)威人士，終于找到了答案，并提出了合理的建議。

總之，創(chuàng)造的大敵是因循守舊、迷信權(quán)威。創(chuàng)造就是出新，出新就要走前人沒(méi)走過(guò)的路。敢于走這條路的前提則是對(duì)前人創(chuàng)造中不合理成分的懷疑和否定。因此，在地理課堂中，教師要用尊重知識(shí)而不迷信權(quán)威，獨(dú)立思考銳意創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)去感染學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。組織同學(xué)圍繞有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行辯論，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。集思廣益，沿著疑慮深入研究，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。只要認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)新因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，就能使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷得到培養(yǎng)，從而使其素質(zhì)得到提高。當(dāng)今社會(huì)，是知識(shí)爆炸的社會(huì)，為了讓我們的青少年適應(yīng)時(shí)代的要求，教育必須肩負(fù)起歷史賦予的使命，面向21世紀(jì)，面向未來(lái)，瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系，盡快創(chuàng)造一切有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的必要條件。培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)的具有開(kāi)創(chuàng)型、創(chuàng)新型的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶林、曹貴康《創(chuàng)造心理學(xué)》北京高等教育出版社，2004、6、2.

[2]閆彩萍《如何用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力》山西電教，2009，（4）.