怎樣對(duì)課堂進(jìn)行心理調(diào)控

張居可

摘要：教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅取決于教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，更取決于教師對(duì)課堂的調(diào)控水平。良好的課堂心理氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，進(jìn)而有助于整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：心理調(diào)控 智力因素 非智力因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】R395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2014）08-0002-01

教學(xué)質(zhì)量的好壞則取決于教師和學(xué)生動(dòng)員自己的心理因素的程度，即動(dòng)員自己的智力、意志和情感的程度。根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的理解，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾方面工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 注重傳授知識(shí)與培養(yǎng)個(gè)性全面發(fā)展相結(jié)合

“應(yīng)試”教育模式下的教學(xué)質(zhì)量觀是以課堂傳授知識(shí)量的多少，以向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)的多少和學(xué)生掌握程度為評(píng)估依據(jù)。而“素質(zhì)”教育模式下的質(zhì)量觀是以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展和思維能力發(fā)展的可能性為依據(jù)。這就要求我們?cè)趥魇谥R(shí)、技能的同時(shí)，注重學(xué)生的一般發(fā)展。所謂的一般發(fā)展是指學(xué)生的智力、情感、意志等，包括學(xué)生個(gè)性的一切方面的發(fā)展。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征，為整個(gè)教學(xué)班集體和每一名學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)提供廣闊的空間。

2. 注重教學(xué)調(diào)控和心理調(diào)控相結(jié)合

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，活動(dòng)的目的不僅要完成一定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的教學(xué)目的，而且還要向教學(xué)要質(zhì)量。教學(xué)調(diào)控，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，對(duì)行為的調(diào)控只有通過(guò)心理調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)我們既要在教學(xué)方法、教學(xué)技巧上下功夫，還應(yīng)該注重對(duì)課堂教學(xué)中人的因素，尤其是人的心理因素方面進(jìn)行必要的調(diào)控。正如馬克思所說(shuō)“一切活動(dòng)都是打開(kāi)著的人的心理活動(dòng)的書(shū)卷。”作為教師，我們必須對(duì)課堂進(jìn)行積極的心理調(diào)控，而不能采取消極、命令的心理調(diào)控，如“注意聽(tīng)講，不準(zhǔn)溜號(hào)”等。由于現(xiàn)在各院校普遍采取多媒體教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，擴(kuò)大了直觀的范圍，學(xué)生可以看圖畫(huà)、電影、幻燈，觀察演示或操作等，但多媒體引起的學(xué)生分心，走神卻不易被教師察覺(jué)，這就要求我們必須運(yùn)用心理調(diào)控的方法，代替命令式的調(diào)控。一是從教師教的角度出發(fā)，備好教材，備好設(shè)備。二是正確使用多媒體。多媒體的采用是為了豐富教學(xué)手段，為獲取教學(xué)大綱中所規(guī)定的知識(shí)和能力服務(wù)的，不是為娛樂(lè)看熱鬧。所以必須進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)，用問(wèn)題引路，讓學(xué)生從看中尋找問(wèn)題的答案，建立起心理調(diào)控的通道，使視聽(tīng)與思考緊密配合。三是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是講、演、練、議四位一體相結(jié)合。講要恰當(dāng)，演要適時(shí)，練要得當(dāng)，議要有針對(duì)性。教學(xué)調(diào)控和心理調(diào)控相結(jié)合，需要教師盡最大努力從各個(gè)環(huán)節(jié)周密考慮，以掌握取得最好效果的最好內(nèi)容和最優(yōu)化方法，努力把課堂變成學(xué)生獲得知識(shí)，陶冶情操的園地。

3. 注重智力因素與非智力因素相結(jié)合

教育心理學(xué)研究表明：任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，都包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，其中有一類(lèi)是有關(guān)學(xué)習(xí)的積極性的，如注意、情感、情緒與意志等；另一類(lèi)是有關(guān)認(rèn)識(shí)過(guò)程本身的，如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象與思維等。我們把這兩類(lèi)劃分為非智力因素和智力因素。智力因素可以在學(xué)生身上具體地形成和表現(xiàn)為各種能力，它們承擔(dān)對(duì)各種知識(shí)的加工、處理工作。非智力因素可以在學(xué)生身上形成和表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度，它們不直接介入學(xué)習(xí)，而是以動(dòng)機(jī)作用為核心，調(diào)節(jié)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。課堂教學(xué)的心理結(jié)構(gòu)，應(yīng)該做到智力因素與非智力因素互補(bǔ)。如果忽視了這個(gè)問(wèn)題，不論教師怎樣下功夫，學(xué)生不學(xué)，或者一見(jiàn)到老師就有“氣”，教學(xué)效果也不會(huì)好。只有雙方始終保持智力因素與非智力因素相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方知識(shí)信息的最有效傳遞與反饋，實(shí)現(xiàn)情感的交融，從而使“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，使學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)知識(shí)。