自主學習

晏微微 李曉艷

摘 要：通過對“大學英語自主學習”相關課程實踐的總結(jié)，分析了難以取得預期教學效果的主要原因，并就如何指導自主學習來培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習能力的問題略呈淺見，以期提升自主學習的效果。

關鍵詞：適應性學習；創(chuàng)新性學習；自主學習

20世紀八十年代以來，國外和境外的各類學校就開始了“自主課程”的設置和“自主學習”的嘗試。1985年，坐落在美國長島的勞倫斯中學就開始為七年級的學生開設“自主課程”（Self-Regulated Curriculum）。現(xiàn)在“自主學習”在美國的大、中、小學成為一種重要的教學策略與手段。

作為全國第一批參與大學英語教學改革的試點高校之一，筆者所在的地方高校也于2010年成立了“湖北省英語語言學習示范中心”，該中心設備先進，有多間配有多媒體中控的語言實驗室，可實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學，有數(shù)百臺計算機可供全校學生進行自主學習。有部分課程，如非英語專業(yè)一、二年級本科生的《大學英語視聽說》，就是在語言學習中心以課內(nèi)外學習相結(jié)合的方式授課的。該課程的教學設計中有語音訓練、情景實踐等多個環(huán)節(jié)，然而就筆者親身的教學體驗和對參與課程學習的學生進行的觀察和調(diào)查，目前的教與學都處于一種相對盲目的狀態(tài)，“自主學習”似乎就等同于“自學”，教師沒有發(fā)揮應有的重要作用，導致學生自由散漫，造成了教學資源的浪費和教學效率的低下。

本文旨在探討在當前計算機已成為大學英語教學要素之一的情況下，如何避免陷入“放羊式”教學的泥潭，教師和學生如何確立一種學教雙方協(xié)同的學習模式，如何充分利用英語語言學習網(wǎng)絡平臺真正有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

國際著名學術團體羅馬俱樂部的一項研究報告顯示，現(xiàn)代教育要倡導新的學習觀，那就是創(chuàng)新性學習。學習方式主要有兩種類型：一種是適應性學習，學習的目的在于接受來自課堂教學與課本的新知識，用于培養(yǎng)解決所面臨問題的能力；另一種是創(chuàng)新性學習，學習目的在于通過學習提高學習者發(fā)現(xiàn)新信息和提出新問題的能力，以便應對社會生活日新月異的變化。

適應性學習強調(diào)模仿和繼承，獲取已有知識和現(xiàn)有成果及積累信息的能力。適應性學習能力的培養(yǎng)無疑是必要的。但當今人類并非生存于一個封閉的領域內(nèi)，人們所面臨的問題錯綜復雜，僅具備適應性學習能力已難以適應當今時代的需要。創(chuàng)新性學習要求善于提出問題、分析問題和解決問題，它對公認的解決問題的方法所抱的態(tài)度是：在使用以前先加以判斷，然后根據(jù)實際情況來決定是否采用。

創(chuàng)新離不開繼承，但繼承的目的是為了創(chuàng)新。對當代大學生來說，更重要的是創(chuàng)新性學習。自主學習是創(chuàng)新學習的基礎。自主學習指在正常教學條件下，學習者所進行的高質(zhì)量、高效率的學習。只有在如下情況下，學習者的學習才會是真正有效的自主學習：他們感覺到正在做有意義的事情，對自己正在學習的內(nèi)容感到好奇、有興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到教師在關注自己的學習；在學習過程中和任務完成后得到教師恰當?shù)姆答仭?/p>

作為教師，在了解了自主學習的原則和基本策略之后，至少可以做到讓學生感覺到老師在關注他們的學習，相對多地開展課堂討論和合作探討，明確每堂課所要達到的認知目標、能力目標和情感目標，這樣才有可能真正培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新性學習的能力。

自主學習是在教師指導下的教師與學生共同積極建構的過程。大學英語教師應該有效利用先進的教學設備，加強對學生自主學習策略的訓練和指導，以切實提高學生的自主學習能力。

基金項目：黃岡師范學院實驗教學示范中心大學生創(chuàng)新活動項目（編號zx201366）；黃岡師范學院青年科研基金項目（編號2013025203）

參考文獻：

王涓.非英語專業(yè)大學生網(wǎng)上自主學習英語能力的研究[D].上海師范大學，2013.

作者簡介：晏微微，女，出生于1978年11月，黃岡師范學院外國語學院講師，研究方向：大學英語。

李曉艷，女，1993年生，黃岡師范學院外國語學院英教201202班學生。