摘 要：公選課已經(jīng)成為各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一，受眾面廣，應(yīng)用性強(qiáng)；在這種教學(xué)模式下，本文討論了英語課程的設(shè)置問題，使其更加科學(xué)化，規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：公選課模式；大學(xué)英語課程；科學(xué)化，規(guī)范化

作者簡介：吳薇薇（1981.1-），女，漢族，湖北武漢人，本科，助教，單位：武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院大英部，從事教學(xué)法和翻譯測試方向的研究。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--02

公選課，Optional Courses，已經(jīng)成為各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一。它有別于以往的選修課，Classified Optional Courses。在英語公選課模式誕生之前，我國各高校的選修課實際上指的是各學(xué)院根據(jù)本專業(yè)方向開設(shè)的，主要針對高年級本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，此類意義上的選修課的開設(shè)目的是為了高年紀(jì)本科生進(jìn)一步在本專業(yè)深造，提供本專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，豐富拓寬高年紀(jì)本科生的專業(yè)知識。同時，鼓勵學(xué)生們利用好業(yè)余時間，學(xué)習(xí)更多的本專業(yè)的相關(guān)知識。專業(yè)選修課與學(xué)分掛鉤，也進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)過程，對課程教學(xué)具有量化考核的手段和形式。

和傳統(tǒng)的專業(yè)選修課比較，英語公選課也具有與之相同的特點。在完成英語必修課程之外，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇相關(guān)的英語課程，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，參加課堂學(xué)習(xí)和該課程的考試或考核，成績合格后得到相應(yīng)的學(xué)分。通過此類課程，完善了學(xué)生們的英語應(yīng)用能力，夯實了學(xué)生們的語言基礎(chǔ)，為其今后的學(xué)習(xí)和工作打下了良好的語言基礎(chǔ)。

但是，作為一種全新的選修課程，英語公選課有其自身的優(yōu)點和缺陷。只有明確英語公選課的特性，我們才能實現(xiàn)服務(wù)教學(xué)，服務(wù)社會的教學(xué)主旨。

一、英語公選課教學(xué)內(nèi)容

和其他專業(yè)選修課不同的是，英語公選課的教學(xué)內(nèi)容異常豐富多樣，這主要是英語課程本身的特點決定的。

英語作為主要的國際語言，一直成為我國各高校的主要教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，各行各業(yè)都需要英語作為工具進(jìn)行國際間的交流和合作。語言工具的特點決定了英語課程本身就應(yīng)該包羅萬象，為各種交流合作而服務(wù)。在我校的英語公選課中，就包括了：商務(wù)英語，跨文化交際，科技英語等課程，涉及了文化，科技，社會，藝術(shù)等各方面。而且，隨著學(xué)校對英語公選課的推廣和深化力度的加大，將來會出現(xiàn)更多的英語公選課程，進(jìn)一步滿足廣大在校生學(xué)習(xí)英語的愿望。

但是，隨著英語公選課的開設(shè)，其缺陷也日益暴露。

比較而言，專業(yè)選修課程主要是圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)內(nèi)容也比較單一，主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，由于受到專業(yè)老師英語水平的限制，授課語言大部分為漢語。反觀英語公選課，開設(shè)的課程多涉及人文科學(xué)范疇，例如文化，歷史和社會等方面，授課語言強(qiáng)調(diào)用英語。目前，我國各高校開設(shè)的英語公選課涉及理工類自然科學(xué)方向的課程較少，這也是造成了占我國高校絕對比例的理工科學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域使用英語能力低下的原因之一。上述情況產(chǎn)生的原因主要由于英語公選課程開設(shè)的擴(kuò)散性造成的。

筆者認(rèn)為，作為大學(xué)教學(xué)管理部門，應(yīng)該清晰地認(rèn)識到英語公選課的特點，對于英語公選課的開設(shè)，有一個全面的構(gòu)想方案，對英語公選課的整合，已經(jīng)迫在眉睫。具體來說，就是對某一門英語公選課的開設(shè)，不僅要考慮該課程對學(xué)生各種應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要考慮到與其他已開課程的銜接和交叉。例如：西方社交禮儀與中西方社會交往簡析，這兩門課作為銜接課程，能夠讓學(xué)生不僅了解到西方社會交往的特點，也能通過與我國社會交往禮儀的對比，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生不同場合的社會交往能力。

反之，西方哲學(xué)簡史與上述二門課程幾乎毫無聯(lián)系，沒有開設(shè)的價值和必要。如果不對已經(jīng)開設(shè)和即將開設(shè)的英語公選課進(jìn)行優(yōu)化組合，勢必形成各種英語公選課各自為政，難以形成合力，最終還是會和大學(xué)英語必修課一樣，“耗時多，見效慢”，投入和產(chǎn)出難以形成良性循環(huán)的特點。

二、英語公選課的教學(xué)主體

英語公選課的教學(xué)主體之一是大學(xué)英語教師，絕大部分都是各高校英語專業(yè)畢業(yè)，對中西方人文社科領(lǐng)域的知識較為熟悉，所以開設(shè)的英語公選課偏重于人文社科類。通過此類方向的課程，學(xué)生們可以了解到西方人文社科方向的相關(guān)知識，拓寬了學(xué)生的知識面，加深了對西方社會歷史的了解。但是， 21世紀(jì)人才基本素質(zhì)不僅包括了自身的專業(yè)能力，還包括了基本的常識儲備。簡而言之，人文社科類學(xué)生還應(yīng)該對自然科學(xué)領(lǐng)域有基本的了解；而理工科學(xué)生也應(yīng)該具有對人類歷史社會發(fā)展的基本常識。而我國現(xiàn)行的英語公選課大多集中于文科范疇，忽視了對自然科學(xué)領(lǐng)域英語公選課程的設(shè)置。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一就是任課教師自身的知識面狹窄單一。為此，教學(xué)管理部門應(yīng)該鼓勵大學(xué)英語教師開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)范疇的英語公選課，使更多的學(xué)生從英語角度了解自然科學(xué)的各種常識，豐富學(xué)生的知識面。作為大學(xué)英語公選課主體之一的大學(xué)英語教師，應(yīng)該有目的地在教學(xué)過程中加強(qiáng)自身對非本專業(yè)本領(lǐng)域知識的補充和積累，積極接觸最新的自然科學(xué)領(lǐng)域的各種動態(tài)，結(jié)合自己的語言專業(yè)，在開設(shè)的自然科學(xué)英語公選課上，不僅能夠使學(xué)生更多地感受英語，還能夠完善學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)，縮小文理工科學(xué)生的專業(yè)差距，有意識地為信息時代培養(yǎng)通才和全才。

根據(jù)我國現(xiàn)行的英語公選課模式，參與英語公選課的另一教學(xué)主體不再局限于某一學(xué)院的某一專業(yè)的少量學(xué)生，而是面向全校各專業(yè)的全體學(xué)生。通過教學(xué)管理部門宏觀管理，在校大學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)日程，和學(xué)習(xí)目的，通過各種媒體有針對性地選擇自己喜愛的英語公選課程。這在一定程度上加強(qiáng)了專業(yè)融合，消除了專業(yè)界限。

但是，隨著教學(xué)過程的開展，全校性的公選模式也帶來了教學(xué)管理上的弊端。

與自然班或行政班不同的是，參加英語公選課學(xué)習(xí)的學(xué)生的語言能力差異較大，知識架構(gòu)各不相同，幾乎沒有對學(xué)習(xí)主體的認(rèn)同感。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師可以通四個學(xué)期的教學(xué)也使師生更加熟悉彼此的教學(xué)特點，形成教學(xué)合力，消除學(xué)生之間的英語能力差距；而英語公選課的學(xué)生來自不同的學(xué)院，專業(yè)和班級，難以形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍；短期教學(xué)使師生之間彼此難以形成默契，這也造成了大學(xué)英語公選課教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)的局面的原因之一。

此外，英語公選課班級的臨時性特點也削弱了教學(xué)效果。傳統(tǒng)班級的設(shè)置往往以班長，團(tuán)支書等班委為中心，班委負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，師生間往往能夠有明確的溝通渠道，具體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，能夠有效地避免和改正各種教學(xué)問題。公選課班級的班委架構(gòu)常常是任課教師在對選擇該門課的學(xué)生一無所知的情況下，任意指定，所承擔(dān)的教學(xué)輔助工作僅僅局限于具體的課堂教學(xué)，難以發(fā)揮班委在教師和學(xué)生之間的橋梁作用。解決此類問題比較流行的做法是在網(wǎng)絡(luò)上建立師生溝通渠道。通過廣泛普及的網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)主體能夠突破教學(xué)時間短，教學(xué)主體之間相互陌生的局限性，無形中增加了教學(xué)時間，改善了教學(xué)效果。

雖然英語公選課的網(wǎng)絡(luò)化管理可以豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是，教學(xué)主體網(wǎng)絡(luò)溝通的時效難以把握。教學(xué)管理部門無法監(jiān)控雙方關(guān)于課程溝通的內(nèi)容，溝通的效果難以把握。教學(xué)主體的教師和學(xué)生的臨時性也制約了教學(xué)雙方溝通的效果。例如，在我國師生之間經(jīng)常利用手機(jī)聯(lián)系，但是師生雙方的業(yè)余時間很難一致，只要有任何一方正在工作和學(xué)習(xí)，交流的目的就難以實現(xiàn)；何況，我國教師由于職業(yè)要求，手機(jī)常常處于靜音狀態(tài)，在很大程度上也滯后了交流溝通。如果利用網(wǎng)絡(luò)工具，如：QQ或微信，又常常受到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的限制，由此產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)費用也是有待解決的問題。教學(xué)管理部門在開設(shè)大學(xué)英語公選課的同時，也應(yīng)該在課外管理上制定出可行性方案，量化課外師生交流的時間，固定交流的方式和內(nèi)容，并在程序后臺設(shè)立監(jiān)控模塊，對教學(xué)主體實施有效的考核。具體來說，可以利用現(xiàn)有的教學(xué)管理平臺，如：新時代交互英語網(wǎng)絡(luò)平臺等教學(xué)軟件。教學(xué)主管部門在開設(shè)英語公選課時，書面通知任課教師在完成一定課堂教學(xué)時間的同時，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時間同樣地規(guī)定在教學(xué)日歷和大綱上，固定教學(xué)主體的網(wǎng)絡(luò)溝通手段，盡量避免使用常用的網(wǎng)絡(luò)溝通方式，而應(yīng)該以教學(xué)溝通軟件為主要渠道，在考核中明確進(jìn)入教學(xué)軟件的時間和內(nèi)容，并將此作為教師課程考試或考察的依據(jù)之一；教學(xué)管理部門也可以此作為對任課教師授課水平和能力的一個重要考核量化指標(biāo)。通過教學(xué)軟件在大學(xué)英語公選課的應(yīng)用，可以有效解決教學(xué)主體之間的聯(lián)系障礙，豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，也方便了教學(xué)主管部門對大學(xué)英語公選課教學(xué)效果的檢查和監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)：

[1] Dan Sperber，Deirdre Wilson.Relevance Communication and Cognition [M].Oxford：Blackwell.1995.

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