黃蕾++鄭婉怡++尹欣++鄒艷萍+++曾慶濤

[摘要]本文旨在通過(guò)“將中國(guó)英語(yǔ)融入大學(xué)英語(yǔ)課程”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析和論證，從而揭示，在涉外醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)課程體系中引入中國(guó)文化教學(xué)對(duì)于提升他們跨文化交際能力起到重要的作用。

[關(guān)鍵詞]中國(guó)英語(yǔ) 中國(guó)文化教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)課程

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0241-02

一、研究背景

自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)者都給予文化教學(xué)高度重視，并取得了一定的成就。然而，我國(guó)的文化教學(xué)主要集中于目的語(yǔ)文化的教學(xué)，從而忽視了學(xué)習(xí)者本土文化的輸出，導(dǎo)致他們無(wú)法用英語(yǔ)正確表達(dá)民族文化，阻礙了跨文化交際的進(jìn)行。

隨著護(hù)理人才、中醫(yī)藥人才以及醫(yī)學(xué)院校同國(guó)外院校聯(lián)合辦學(xué)的發(fā)展，為了讓學(xué)生具有更好的文化移情能力，涉外醫(yī)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)大多采用ESP（英語(yǔ)用于特殊語(yǔ)）和CGFNS（美國(guó)護(hù)士資格鑒定外語(yǔ)考試）英語(yǔ)教學(xué)模式。前者以浸入目的語(yǔ)文化語(yǔ)境來(lái)提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)實(shí)用能力，而后者以美國(guó)醫(yī)療案例來(lái)教授美國(guó)文化以此提高學(xué)習(xí)者交際能力。二者都只強(qiáng)調(diào)了目的語(yǔ)的文化輸入，而忽略了母語(yǔ)文化的輸出能力。因此，在醫(yī)學(xué)院校涉外醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)課程中，將中國(guó)英語(yǔ)代入課堂以此輸出中國(guó)文化或者傳承中醫(yī)藥翻譯的實(shí)踐幾乎是空白。

本文試圖探索用中國(guó)英語(yǔ)進(jìn)行中國(guó)文化教學(xué)的有效方法和途徑。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

“涉外醫(yī)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化”是中國(guó)國(guó)情下的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)物，因此，國(guó)外尚無(wú)此方面的研究。但是，1982年，Kacllnl在“The Other Tongue： English Across Culture”一書中收錄了世界上第一篇關(guān)于用“中國(guó)英語(yǔ)”來(lái)表達(dá)中國(guó)獨(dú)特傳統(tǒng)文化文章。另一位語(yǔ)言學(xué)家K.Bolton詳細(xì)地研究了“中國(guó)英語(yǔ)”發(fā)展的歷史。A.Kirkpatriek分別從語(yǔ)音、詞匯、句法和篇法等方面對(duì)中國(guó)英語(yǔ)進(jìn)行了詳細(xì)的研究，以此發(fā)現(xiàn)“中國(guó)英語(yǔ)”傳遞了大量的中國(guó)文化信息。

國(guó)際上對(duì)于“跨文化交際能力”的研究雖然有了近30年的歷史，但是國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)卻主要聚焦于“目的語(yǔ)交際能力”培養(yǎng)，從而忽略了母語(yǔ)文化的外語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2000年，在從叢教授首次提出了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象以后，許多高校學(xué)者開展了此項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無(wú)論在英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中，都存在“失語(yǔ)”現(xiàn)象。胡文仲、杜爭(zhēng)鳴、束定芳和莊向智等學(xué)者也都紛紛撰文指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)既要學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化，也要學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化，以便于跨文化交際的順利進(jìn)行。

1980年，葛傳槼首次將“中國(guó)英語(yǔ)”作為一個(gè)嚴(yán)肅的概念提出，隨后引發(fā)了李文中、姜亞軍、謝之君等學(xué)者的辯論，逐漸將“中國(guó)英語(yǔ)”區(qū)別于“洋涇浜英語(yǔ)”和“中式英語(yǔ)”，并且形成了從詞匯到語(yǔ)篇的詳細(xì)研究體系。隨后，各大高校學(xué)者也尋找“中國(guó)英語(yǔ)”與“中國(guó)文化”的關(guān)系并論述其與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。

為了有效地培養(yǎng)涉外醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力，本文作者嘗試論證在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)英語(yǔ)是克服其文化失語(yǔ)現(xiàn)象的有效手段。

因此，本文提出如下研究問(wèn)題：

1.涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化表達(dá)中存在哪些問(wèn)題？（問(wèn)卷調(diào)查）

2.在涉外醫(yī)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂中如何導(dǎo)入中國(guó)英語(yǔ)以求中國(guó)文化教學(xué)最大效用？（實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究方法）

三、研究對(duì)象

本研究自2014年開始至今，為期兩年。研究對(duì)象來(lái)自筆者當(dāng)時(shí)所教授的2013級(jí)大二學(xué)生。他們是根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，分到A層英語(yǔ)班學(xué)習(xí)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具有一定的文化交流能力。實(shí)驗(yàn)班為A層涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生A1班（40名涉外中醫(yī)專業(yè)學(xué)生，40名涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生），對(duì)比班為A層普通醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生A2班（40名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，24名康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生和16名醫(yī)學(xué)信息專業(yè)學(xué)生）。

四、研究工具

本實(shí)驗(yàn)分為前后測(cè)。前測(cè)采用問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷分為三個(gè)部分：第一部分綜合考察學(xué)生掌握中國(guó)文化狀況，第二部分考察用中國(guó)英語(yǔ)翻譯中國(guó)文化的能力，第三部分考查學(xué)生用中國(guó)英語(yǔ)介紹中國(guó)文化的能力。

后測(cè)采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷：第一部分為用英語(yǔ)翻譯中國(guó)文化詞語(yǔ)；第二部分為選擇題，全面考察中國(guó)文化；第三部分為名詞解釋，用中國(guó)英語(yǔ)解釋中國(guó)現(xiàn)象；第四部分為寫作，關(guān)于一篇介紹中國(guó)名勝古跡的寫作。

測(cè)試算作期末最終成績(jī)的一部分，要求實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生全部作答，涉及到期末成績(jī)，所以學(xué)生作答嚴(yán)肅認(rèn)真，保證了測(cè)試的有效性。

五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

針對(duì)實(shí)驗(yàn)班A1班，在為期三個(gè)半學(xué)期的144學(xué)時(shí)的《大學(xué)英語(yǔ)》和72學(xué)時(shí)的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中，將“中國(guó)英語(yǔ)”融入大學(xué)英語(yǔ)課堂之中的文化教學(xué)，創(chuàng)新課程體系。對(duì)照班A2班按照現(xiàn)行教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。三個(gè)學(xué)期后，進(jìn)行關(guān)于使用“中國(guó)英語(yǔ)”來(lái)表達(dá)中國(guó)文化進(jìn)行跨文化交際的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)班的課程注重相關(guān)主題的中國(guó)英語(yǔ)使用訓(xùn)練和中國(guó)文化導(dǎo)入。如，課前分配給學(xué)生任務(wù)，比如準(zhǔn)備與中醫(yī)文化或者其他中國(guó)文化相關(guān)的話題，以小組報(bào)告或者presentation的形式在課堂上呈現(xiàn)。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化中國(guó)文化，思考和比較中國(guó)英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化內(nèi)涵。結(jié)合四六級(jí)公共英語(yǔ)考試的翻譯題型，進(jìn)行文化翻譯操練。還可以利用網(wǎng)絡(luò)播放關(guān)于中國(guó)文化的英語(yǔ)短片，讓學(xué)生記筆記和復(fù)述。課下進(jìn)行反復(fù)操練，如用中國(guó)英語(yǔ)翻譯中醫(yī)藥品說(shuō)明書或者用英語(yǔ)表達(dá)某一中醫(yī)理論等。

六、研究結(jié)果與討論

（一）前測(cè)

上表為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)（第一部分）對(duì)比結(jié)果。第一部分10道關(guān)于中國(guó)文化各方面的選擇題，答題正確率較高的題均為在小學(xué)或者初中階段所學(xué)的中國(guó)文化基礎(chǔ)知識(shí)，如文學(xué)、繪畫等，正確率較低的題多涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化和歷史知識(shí)。

表2顯示，在寫作中，兩個(gè)班僅有22人總分超過(guò)6分。寫作部分要求學(xué)生用中國(guó)英語(yǔ)介紹中國(guó)春節(jié)，包括歷史傳說(shuō)、傳統(tǒng)習(xí)俗、食物活動(dòng)等。從圖表中看出，學(xué)生完全不善于用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化，并進(jìn)行跨文化交際。

根據(jù)系統(tǒng)分析，只有當(dāng)P≦0.05時(shí)，二者比較才有意義。但是根據(jù)上述表格P值顯示，結(jié)果證明，前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)無(wú)明顯差別，表明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前均缺乏中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累，或者無(wú)法用英語(yǔ)表述中國(guó)文化進(jìn)行跨文化交際。

（二）后測(cè)

后測(cè)采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷，分為選擇題、詞匯翻譯、寫作三個(gè)部分，結(jié)構(gòu)與難度、廣度與前測(cè)相似。第一部分選擇題，實(shí)驗(yàn)班平均分為7.96，對(duì)照班平均分為6.45。第二部分的詞匯翻譯題，實(shí)驗(yàn)班平均分達(dá)到14.31，高出對(duì)照班平均分兩倍。第三部分為寫作，要求學(xué)生用英語(yǔ)介紹一處名勝古跡，包括歷史、地理、文化等。對(duì)照班平均分僅有3.41，而實(shí)驗(yàn)班平均分為7.49。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)表明，學(xué)生較好地掌握了中國(guó)文化知識(shí)和用“中國(guó)英語(yǔ)”進(jìn)行跨文化交際的能力。

表4為實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)詞語(yǔ)翻譯和寫作的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果，后測(cè)中的詞語(yǔ)翻譯平均分14.31和寫作平均分7.49明顯高于前測(cè)同類項(xiàng)分?jǐn)?shù)。根據(jù)P值顯示，說(shuō)明經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練之后，學(xué)生的跨文化交際能力和母語(yǔ)文化輸出能力明顯提高。

表5為對(duì)照班前后測(cè)的詞語(yǔ)翻譯和寫作題的對(duì)比分析結(jié)果。前測(cè)的詞語(yǔ)翻譯平均分為6.41，而后測(cè)的詞語(yǔ)翻譯平均分為7.06；前測(cè)翻譯平均分為3.20，而后測(cè)翻譯平均分為3.41。根據(jù)P值顯示，前后對(duì)比沒(méi)有明顯差異。分析認(rèn)為對(duì)照班學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)用中國(guó)英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的跨文化交際，所以對(duì)于跨文化交際中的中國(guó)文化表達(dá)沒(méi)有提高。

七、結(jié)論

在涉外醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)是提升涉外醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。導(dǎo)入中國(guó)英語(yǔ)，能夠加深理解母語(yǔ)文化；導(dǎo)入中國(guó)英語(yǔ)，能夠克服文化失語(yǔ)；導(dǎo)入中國(guó)英語(yǔ)，能夠拓寬中醫(yī)藥翻譯途徑；導(dǎo)入中國(guó)英語(yǔ)，能夠提高民族意識(shí)。

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責(zé)任編輯：張麗