許更生

良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的大腦進(jìn)行組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并能進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳催化劑。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)材料的反映也就會更清晰，思維活動也會更活躍，學(xué)習(xí)時往往能收到最佳的效果。實踐表明：造成學(xué)習(xí)好壞之間的差別，不是在智力因素，而是非智力因素方面。因此，在教與學(xué)過程中，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與活動探究，以達(dá)到最佳效益，尤為重要。

一、在設(shè)疑中激趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)三角形分類時，教師事前做好了一些只露出三角形一個角的學(xué)具，讓學(xué)生觀察，判斷這個三角形是什么三角形。當(dāng)露出一個直角時，學(xué)生說是直角三角形；當(dāng)露出一個鈍角時，學(xué)生說是鈍角三角形；當(dāng)露出一個銳角時，學(xué)生自然而然說是銳角三角形。這時，教師拿出來的卻不是銳角三角形，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了懸念（疑問）：為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角的是鈍角三角形，而有一個銳角的就不是銳角三角形呢？這時學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來。又如教學(xué)《平行四邊形面積》時，出示了一幅情境圖：兩塊草地，哪一塊面積比較大？有的學(xué)生猜長方形面積大，有的學(xué)生猜平行四邊形面積大，有的學(xué)生猜兩塊草地的面積一樣大。這時教師趁機引導(dǎo)：要比較兩塊地面積的大小，就要先分別算出兩塊地的面積。學(xué)生追問：長方形面積已經(jīng)學(xué)過會計算，而平行四邊形未學(xué)過該怎么計算呢？教師在學(xué)生疑問的過程中揭示了課題。此時學(xué)生強烈的求知欲望已經(jīng)成為一種的“自我需求”，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造了良好的開端。

二、在演示中激趣

演示型多媒體課件能夠為學(xué)生提供生動活潑的教學(xué)情境 ,它所容納的教學(xué)資源是豐富多彩的 ,并且通過一些卡通式的圖像、聲音和音樂的運用促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激 ,促使他們多種感官并用 ,積極思維。眾所周知：小學(xué)階段，學(xué)生的思維特點還是以形象思維為主，尤其是低年級學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中要多運用教具的直觀、生動、形象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)低年級中有這么一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生學(xué)會“大小”、“比多比少”這些概念。對于比大小，學(xué)生很快就學(xué)會了，但是對于“同樣多”這一概念，學(xué)生很難在頭腦確立。于是，可以做一個活動的幻燈教具并演示：在一張底片上畫了6個茶杯，又在另一張幻燈片上畫了6個茶蓋，抽動第一張幻燈片，這樣6個茶杯蓋都蓋在6個茶杯上。通過這一演示，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且對“同樣多”這一概念很快就理解了。在教學(xué)“比多比少”這一概念時，可以這樣設(shè)計演示教具：在一張幻燈片上畫了5個小女孩，在另一張幻燈片上畫了7頂帽子，當(dāng)抽動帽子的幻燈片時，前5頂帽子都戴在笑女孩的頭上，后兩頂帽子都剩下沒人戴了，這一教具的演示，學(xué)生馬上就比較出來了帽子多，同時還比較出了帽子個數(shù)比人數(shù)多2。這樣的演示教學(xué)，使學(xué)生感官獲得多重刺激從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效果，同時充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

三、在游戲中激趣

游戲是一種極為古老、極為普遍的活動。數(shù)學(xué)游戲是指那些帶有趣味性、競爭性和娛樂性,含有部分未知的或全然未知的結(jié)果,小學(xué)生可投入很大興趣,并通過研究得出結(jié)論的寓數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)原理于其中的游戲。因此，在教學(xué)中可以把單調(diào)、枯燥、雷同、重復(fù)的數(shù)學(xué)知識游戲化，在游戲中使興趣得以升華。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用——利息”時，有一道思考題，張平有500元錢，打算存入銀行兩年，可以有兩種存儲方法：一種是存兩年，年利率為10.25%，一種是一年期，年利率是8.4%，第一年到期時把本金和利息取出來合在一起再存入一年，選擇哪種辦法得到的利息多一些？可以這樣設(shè)計游戲，為儲戶當(dāng)“參謀”，設(shè)立“儲戶咨詢站”，比一比誰的主意高明，角色感使學(xué)生思維十分活躍，全員參與，情緒高漲，學(xué)生在游戲中增加了學(xué)習(xí)興趣，獲得了知識。又如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)加、減、乘、除運算時，由于計算比較單調(diào)、乏味，且必須反復(fù)訓(xùn)練方能熟能成巧，于是可以經(jīng)常做“找朋友”、“小儲蓄”、“奪紅旗”等游戲。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)理念，可以啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生思維達(dá)到最佳狀態(tài)。

四、在操作中激趣

小學(xué)生的思維是一個由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展過程。根據(jù)小學(xué)生的這一認(rèn)知特點，探索通過構(gòu)建有效性、實質(zhì)性的動手操作新模式，促使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛能。如教學(xué)“環(huán)形面積的計算”時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，可以讓學(xué)生在先準(zhǔn)備好的紙張畫一個半徑15厘米的圓，剪下并計算出面積，再讓學(xué)生再在剪的圓上畫一個半徑為10厘米的同心圓，剪下并計算出面積，這時告訴學(xué)生剩下的就是環(huán)形。這個環(huán)形的面積該怎么求呢？學(xué)生根據(jù)操作過程很快算出了面積，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出“環(huán)形面積等于大圓面積減去小圓面積”方法。又如教學(xué)《平行四邊形面積》時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過“畫一畫（畫高）、剪一剪、拼一拼”等操作方法，把未知的平行四邊形轉(zhuǎn)化為已知的長方形，再通過觀察、比較，從而推論出求“平行四邊形面積”公式。這樣的教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生探索知識、掌握知識，而且能促使學(xué)生思維的發(fā)展，真正起到兒童手指尖出智慧。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特征，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)習(xí)者置身于特定的環(huán)境中，讓學(xué)生探疑釋疑，在一種內(nèi)心求欲驅(qū)動下，獲得新知，從中經(jīng)歷體驗學(xué)習(xí)活動，為今后持續(xù)發(fā)展有著不竭的動力。