馬娟

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”語文新課標(biāo)中也指出：要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此，要想真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，就離不開教師的有效引導(dǎo)，那么，教師何時(shí)引導(dǎo)才能使閱讀教學(xué)真正有效呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、在興趣缺乏時(shí)引導(dǎo)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)感興趣時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此，作為教學(xué)活動(dòng)組織者，引導(dǎo)者，參與者要始終把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為自己的首要目標(biāo)，在學(xué)生興趣缺乏處引導(dǎo)，可以集中學(xué)生注意力，使學(xué)生盡快投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

如在教學(xué)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《散文家談散文》一課時(shí)，也許是覺得這種題材的文章枯燥，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)無精打采，提不起學(xué)習(xí)的興趣，面對(duì)這種情況，我是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們還記得在七年級(jí)時(shí)學(xué)過的朱之清的散文《春》嗎？誰還記得其中的精彩片段，給大家來上幾個(gè)。”我知道同學(xué)們《春》這篇散文最熟悉了，一提起這個(gè)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了……”“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……”各個(gè)精彩片段背誦的聲音此起彼伏，在這種教學(xué)氣氛中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，很容易就把學(xué)生帶到了新課的學(xué)習(xí)之中。在語文教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，采取有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)中。

二、在理解偏差時(shí)引導(dǎo)

在語文教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)積累和生活閱歷有限，在解讀文本時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差，此時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生再次深入文本，理解探究，以獲得學(xué)生對(duì)文本的正確解讀。

如在教學(xué)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》一課時(shí)，學(xué)生在解讀文本時(shí)，大多都停留在桃花源美景的欣賞上，也能感受到作者筆下桃花源的美，但是很難體會(huì)到作者撰寫這篇游記的真正用意，在這時(shí)我是這樣引導(dǎo)的：大家猜想一下陶淵明為什么要寫這篇文章呢？他是在什么情況下寫的，再讀課文，說說你的理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次走進(jìn)文本，和作者及文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)以后，這才明白，桃花源只是作者虛構(gòu)的，是在當(dāng)時(shí)棄官歸隱以后寫的文章，作者的主要用意是表達(dá)了自己對(duì)美好田園生活的向往，而這種生活在當(dāng)時(shí)是不會(huì)存在的，只是作者的一個(gè)美好愿望罷了。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差是，教師要及時(shí)把學(xué)生引導(dǎo)正確的方向上來。

三、在意見分歧時(shí)引導(dǎo)

莎士比亞曾經(jīng)說過：“有一個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，并且這些哈姆雷特各不相同。”在課堂教學(xué)也是如此，不同的學(xué)生對(duì)文本的解讀也不盡相同，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生各執(zhí)一詞，互不相讓的情況，此時(shí)教師給予必要的引導(dǎo)，可以巧妙的撥開學(xué)生心中的謎團(tuán)，產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺。

如在教學(xué)蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一課時(shí)，文章作者安徒生通過其豐富的想象，把皇帝大臣們的“丑”和皇帝新裝的“美”在對(duì)比中刻畫的淋漓盡致，文章極具諷刺效果，給讀者留下了大量想象和思考的空間，為了深化學(xué)生對(duì)課文的理解，我讓學(xué)生就如果當(dāng)初你在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)如何做進(jìn)行探討。在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生就這個(gè)問題發(fā)表了自己的看法，有的說“如果我在現(xiàn)場(chǎng)，肯定會(huì)揭發(fā)真相，讓騙子沒有好下場(chǎng)的?！庇袑W(xué)生說“如果我在現(xiàn)場(chǎng)，肯定會(huì)和當(dāng)?shù)氐睦习傩找粯樱睦锩靼?，但不敢把真話說出來的?！边@樣一來，雙方各執(zhí)一詞，說真話的人認(rèn)為不敢言的學(xué)生沒骨氣，不敢言的學(xué)生認(rèn)為說真話的學(xué)生講的不符合當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是會(huì)被砍頭的，在這種教學(xué)情境下，我是這樣引導(dǎo)的：文中的小孩為什么敢說真話呢？“因?yàn)樗昙?jí)小，童言無忌”學(xué)生回答。是啊，看來說真話也是需要勇氣的，有時(shí)還要付出代價(jià)，由此也可以看出封建統(tǒng)治下的人們沒有地位，有怒不敢言。在學(xué)生意見分歧時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，從而對(duì)課文的理解更加深刻。

四、在難點(diǎn)突破上引導(dǎo)

新課程提倡學(xué)生之間的自主，合作，探究活動(dòng)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，有時(shí)對(duì)于文中的難點(diǎn)部分不好理解，作為教師，在學(xué)生理解的疑難處予以必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，可以起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課時(shí)，文章的主要目標(biāo)是讓學(xué)生感受父子間的濃濃親情，使中華民族的傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大，難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)在教學(xué)時(shí)我主要引領(lǐng)學(xué)生從第六小節(jié)展開研讀，先問學(xué)生，文中四次對(duì)父親背影的描寫中，哪一次給你的印象最深刻？（買橘子的背影）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我又問學(xué)生作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？“從父親的衣著，走路的姿勢(shì)以及爬月臺(tái)的情境”在這時(shí)我相機(jī)引導(dǎo)：在描寫父親走路時(shí)運(yùn)用了一個(gè)什么樣的詞語？（蹣跚）作者為什么要用這個(gè)詞，你能想象作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)作者刻畫人物形象的方法逐漸明確，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。在初中語文教學(xué)中，有些地方學(xué)生難以理解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子反復(fù)揣摩體會(huì)，逐漸領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。

總之，在語文教學(xué)中，教師的巧妙引導(dǎo)，如牧童牽牛，向?qū)б?，給學(xué)生一種“撥開迷霧見日月”之感，因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，當(dāng)學(xué)生興趣缺乏時(shí)，理解偏差時(shí)，意見分歧時(shí)進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，從而使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)從膚淺走向深入，不斷提升教學(xué)效果。