喬廷強

在這樣一個知識更新與科技發(fā)展日新月異，人人追求效率的時代，教育均衡問題也就隨之出現(xiàn)，并成為廣大民眾關注的焦點。教育均衡既是教育發(fā)展的必然結果，也是社會進步的重要標志。當下，影響教育均衡問題的因素固然很多，但起決定作用的還是人們頭腦中日益凸顯的“效率”意識。

在現(xiàn)階段，“效率”意識集中體現(xiàn)在因生存壓力而帶來的就業(yè)競爭，反映在教育上，則是近年來持續(xù)“高燒不退”的擇校熱、補習熱、幼兒教育小學化以及學生學業(yè)負擔過重等問題。結果，便有人將罪魁禍首的帽子戴在了高考制度頭上。實際上，作為人才選拔重要方式之一的高考制度只是充當了教育“效率”的替罪羊。

“效率”是指單位時間內完成的工作量，這一名詞實際上應更多地運用于生產領域。對教育工作而言，工作量是難以計算的，即便是教學工作也同樣如此。盡管表面上學校是以學期或學年的方式來安排課程，也好像是要完成一定的教學任務，但是從教育學的角度進行分析，教學工作除了要實現(xiàn)那些知識和技能目標之外，還應當包括滲透于知識積累與技能習得過程中的方法、情感、態(tài)度和價值觀等目標，這些成果盡管難以用簡單方式呈現(xiàn)出來，但對于學生日后的發(fā)展無疑將起到至關重要的作用。因此，在培養(yǎng)人的工作中，熱衷于追求效率是偏頗的，更是無知的。

教育是慢的藝術，一方面，關乎人的身心健康成長的教育工作是精細入微而又紛繁復雜的；另一方面，教育教學效果的顯露并非是立竿見影的，而是一個潛移默化、循序漸進、長期生長的結果。

“效率”意味著“競爭”，對“效率”的狂熱追求，也就隨之出現(xiàn)五花八門、名目繁多的所謂“標準”，學校、教師和學生也就成為了一個個需要考察、有待審核的對象，成為人們品頭論足、爭搶厭棄的目標。結果則是學校、教師和學生被貼上了各種各樣的標簽，“好學?！薄昂美蠋煛薄昂脤W生”也就以其無窮的魅力，吸引了廣大民眾的眼球，人人趨之若鶩。在這樣一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，雖然會有一時的勝負之分，但不會有真正的成功者，所有人都深受其害。如此一來，原本平靜、閑適、優(yōu)雅而靈動的教育生活就被徹底摧毀，因忙碌而浮躁，因嚴格而死板，因直白而淺薄，因急就而虛無，“變節(jié)”的教育充斥于人們的周遭。

實際上，作為教書育人場所的學校，應該體現(xiàn)民眾的意愿，維護民眾的利益，幫助民眾實現(xiàn)人生夢想。然而，現(xiàn)實生活中學校卻各自為政、壁壘森嚴，彼此之間老死不相往來，即便是同一所學校內部的教師之間也缺乏真正意義上的交流與合作，由此而來的“好學?！迸c“好老師”也就往往是片面而狹隘的。所謂的經驗交流、專題講座之類的分享以及檢查比賽等具有引領與促進作用的活動都成為了獲取榮譽的方式，更進一步成為利益的同義語，追名逐利使得均衡發(fā)展、協(xié)同進步化為泡影。在這種情況下，處于鏈條終端的學生群體表現(xiàn)出來的問題尤其突出：青少年思想道德水平日趨下滑，身體素質不斷下降，近視率逐年上升，心理承受能力越來越弱，學習興趣逐步喪失……所有這些問題不得不引起我們任何一個有良知的教育人的警覺。問題是，那些用以衡量“效率”的標準依然是大同小異，繼續(xù)左右著我們日常的教育教學生活，并且不斷拉大著學校之間、教師之間以及學生之間的距離。教育均衡，可謂任重道遠。

就目前來說，教育均衡工作不是削峰填谷，既影響到優(yōu)勢學校的穩(wěn)步發(fā)展，又難以幫助薄弱學校走出低谷；不是膚淺的平均用力，從而讓人滋生出得過且過的不作為思想；也不是評先選優(yōu)、樹標立桿，導致學校、教師和學生之間的差距繼續(xù)加大，越發(fā)遠離真正意義上的教育生活。而是需要重塑教育的功能，通過加強學校之間以及教師之間的交流、溝通與合作，營造一種健康向上的積極競爭氛圍，促進學校、教師以及學生基于各自基礎之上的進步，實現(xiàn)自我發(fā)展。

就是說，真正意義上的教育并不意味著放棄競爭、甘于平庸，特別是在我國現(xiàn)階段義務教育得到全面普及的情況下，我們更需要全面提高教育質量，以縮小廣大民眾日益提高的教育需求與落后的教育現(xiàn)狀之間的矛盾。提高教育質量的動力更應當來自于教育內部，來自于教育者對教育功能的充分認可，對教育目標的清晰定位，對教育生活的淡定堅守，以及在此基礎之上所形成的良好競爭氛圍。這使得學校之間、教師之間以及學生之間因共同的目標而實現(xiàn)充分的交流與溝通，相互幫助、團結協(xié)作、共同進步，又希望能夠在同伴中展示出自己非同一般的特長來，希望成為某一領域的領軍力量，希望在某個領域里給別人以更為深遠的影響。