朱鄭匯

忙，是班主任的共同感受。走入校園，各種瑣事頻頻襲來(lái)，班主任只有招架的份。忙碌之后，學(xué)生依舊我行我素，機(jī)械式的教育讓人身心疲憊，感覺(jué)忙得如此蒼涼。班主任工作如何才能事半功倍，輕松帶班呢？梅洪建老師所著的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》一書，給予了我們最好的答案，是從“眉毛胡子一把抓”的困境中解放出來(lái)的良方。

班主任，需要以自身的言行舉止來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一步步走向康莊大道。我一直認(rèn)為，在孩子的成長(zhǎng)道路上，班主任有著舉足輕重的作用，事實(shí)真是這樣嗎？梅老師指出：“班主任對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那樣大，甚至可以說(shuō)‘微不足道?！?/p>

工作的這幾年，以為班主任無(wú)所不能，只要盡全力教導(dǎo)，學(xué)生定會(huì)有所進(jìn)步。如有犯錯(cuò)，我將把所有精力放在孩子身上，希望他能坦誠(chéng)面對(duì)，勇于改正。如今看來(lái)，我錯(cuò)了，強(qiáng)勢(shì)改變將會(huì)傷害幼小的心靈。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，從表層到深層次具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，深層次是超穩(wěn)定的，表層一般調(diào)節(jié)不會(huì)影響到深層的穩(wěn)定。

回憶當(dāng)初，潺潺教誨使學(xué)生不再犯錯(cuò)，可是一旦脫離了管教，班級(jí)便“狼煙四起”，幾個(gè)調(diào)皮的孩子又出來(lái)鬧事，常常按下去的葫蘆又浮了起來(lái)。我也只有用力往下踩，唯恐他們?cè)俅悟v出水面。反復(fù)斗爭(zhēng)使師生之間的關(guān)系產(chǎn)生了裂痕，如今想來(lái)這又何必呢？學(xué)生的表現(xiàn)好似拉橡皮筋，它有彈性，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會(huì)回歸到原始的狀態(tài)。原來(lái)要改變一個(gè)孩子是如此困難，而我還使盡渾身解數(shù)做著此事，看來(lái)亙古不變的方法只是自作多情而已。

班主任的教育不能輕言引導(dǎo)，更不能盲目做事情，那么工作到底該如何開展呢？梅老師提出了“培育—發(fā)展”理念，就是班主任放低身姿培育一個(gè)個(gè)適合學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)，把發(fā)展學(xué)生作為最終目的。

給予學(xué)生平臺(tái)，就需要他們展示才能，利用“動(dòng)”來(lái)消除班級(jí)的“動(dòng)亂之源”。很多時(shí)候，班主任希望學(xué)生能夠靜下心來(lái)讀書，可他們總是動(dòng)個(gè)不停，反復(fù)斗爭(zhēng)使雙方都身心疲憊。而梅老師卻反其道行之，成立了學(xué)習(xí)研討會(huì)、班級(jí)榮譽(yù)委員會(huì)、文化藝術(shù)委員會(huì)、班級(jí)設(shè)計(jì)宣傳委員會(huì)等社團(tuán)。學(xué)生選擇適合的委員會(huì)，為他們提供最優(yōu)化的發(fā)展。在具體的運(yùn)營(yíng)中，梅老師提出了三個(gè)基本要素：明確的活動(dòng)目標(biāo)、明確的活動(dòng)理念、清晰的活動(dòng)規(guī)劃。設(shè)置美好的圖景，讓每一個(gè)夢(mèng)想還沒(méi)有泯滅的孩子胸中可以燃燒起一團(tuán)火焰。

如今想來(lái)，班級(jí)中有幾個(gè)調(diào)皮的男孩子，整天待在雙杠、乒乓球臺(tái)處，老師的批評(píng)也是無(wú)濟(jì)于事、屢教不改。我也曾對(duì)他們失去了信心，可又有什么辦法呢？我們常說(shuō)“無(wú)事生非”，就是一個(gè)人沒(méi)有事情做的時(shí)候，他總會(huì)給你惹出亂子。而避免“亂子”出現(xiàn)的最好途徑就是讓孩子們有事可做，教育的基本途徑是讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)。就“培育—發(fā)展”的理念來(lái)說(shuō)，這些調(diào)皮的男孩子可加入競(jìng)賽委員會(huì)，通過(guò)自身的努力取得佳績(jī)。在這樣一種美好的愿望下，每個(gè)成員都會(huì)積極參與，主動(dòng)探索，成為凝聚團(tuán)體的關(guān)鍵因素。在活動(dòng)中感受到收獲，贏得別人的贊許，將向前的動(dòng)力源源不斷地提供給孩子，所謂的問(wèn)題生也將漸行漸遠(yuǎn)。

在“培育—發(fā)展”理念的引領(lǐng)下，學(xué)生在各個(gè)委員會(huì)如魚得水，紛紛展示著自己的才華。但是物極必反，當(dāng)過(guò)于強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)遇到現(xiàn)實(shí)的挫折時(shí)，進(jìn)取心越強(qiáng)烈越會(huì)遭受到很多的困惑，這時(shí)班主任需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。我曾認(rèn)為，課余時(shí)間的溝通是師生間交流的重要途徑，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，我便與其深入交流，探討學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，提出解決的思路。這樣的交流我成為了主角，從始至終學(xué)生總是默默傾聽老師的述說(shuō)，這樣的效果能有幾何，不得而知。梅老師指出：“從教育實(shí)踐看，讓學(xué)生打開‘心門最好的途徑，不是談話的‘循循善誘，而是書面交流，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶M(jìn)行書面交流的時(shí)候可以放下很多顧慮?！痹瓉?lái)每當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)，談話只是教師的一廂情愿，教育效果寥寥。

班主任不是做班級(jí)“事故”的消防員，而是使問(wèn)題處在苗頭階段得到解決。這就需要班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生“了如指掌”，何如才能做到呢？梅老師利用小本打消學(xué)生的顧慮，放下戒備的心靈與老師暢所欲言，孩子的心理問(wèn)題、班級(jí)的問(wèn)題、每個(gè)人的思想動(dòng)態(tài)等，都可以得到及時(shí)的掌握。我之前也實(shí)行了這個(gè)方法，卻沒(méi)有如梅老師那樣成功，這是為何？通過(guò)深入地閱讀，發(fā)現(xiàn)主要有兩個(gè)原因。第一是堅(jiān)持，師生心靈溝通的小本并不是一時(shí)興起，而是通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能發(fā)現(xiàn)教育的真諦，解開孩子的心結(jié)，讓兩顆疏遠(yuǎn)的心靈走得更近。第二是回復(fù)，每個(gè)孩子在寫出去之后，都有一種強(qiáng)烈的期待，他們期待看到老師的回復(fù)。這就需要老師認(rèn)真對(duì)待每一篇文章，分享孩子的點(diǎn)滴生活。打開了一扇扇心靈窗戶，學(xué)生的各種問(wèn)題定能一一解決。

班主任，就是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。在實(shí)際的工作中，也會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，而此書告訴廣大班主任應(yīng)采用正確的辦法，搭建、運(yùn)營(yíng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái)，使孩子發(fā)現(xiàn)潛能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，真正做一個(gè)不再瞎忙的班主任！