王錦飛

多年來，一直飽受爭議的高考加分政策，在各地招生考試部門公布的2014年高考新政中終于得以較大面積的瘦身。但與此形成反差的是，全國有13個(gè)省份加分項(xiàng)目中不約而同地提及了思想品德及見義勇為，而且北京、四川、浙江三省市的加分分值甚至達(dá)到了20分之多，我們把這一高考政策稱為“品德加分”。在素質(zhì)教育喊得如雷貫耳，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)的當(dāng)下，學(xué)生的包括品德素質(zhì)在內(nèi)的公民素養(yǎng)的總體下滑應(yīng)該是個(gè)不爭的事實(shí)。如何在目前充滿矛盾的教育體制和倍受詬病的考試機(jī)制的框架內(nèi)，提升學(xué)生的公民素養(yǎng)和品德境界，多年來基礎(chǔ)教育界的有識之士們一直在奔走呼號、千方百計(jì)，但結(jié)果是堅(jiān)冰難破，收效甚微。這次的高考品德加分政策的出臺，應(yīng)該又是體制內(nèi)的一種努力與嘗試。

最高品德境界是做好事不留名，不求回報(bào)

這里且不去詳盡考究這一“品德加分”政策出臺的具體背景，先就品德與加分究竟是否可以合理地且沒有后患地結(jié)合在一起作些探討。

說起這個(gè)問題，自然會(huì)讓人聯(lián)想起我們進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)以后就開始爭論過的一個(gè)問題，就是一個(gè)人做了好事能不能索取回報(bào)。對這一問題的爭論或許就如正反與反方開展辯論賽一樣，大家會(huì)各執(zhí)一詞，似乎都能為各自一方的觀點(diǎn)找到非常令人信服的理由。但在我看來，這里其實(shí)涉及到這樣一個(gè)很關(guān)鍵的問題，就是“做了好事獲得了一定的回報(bào)”與“為了獲得回報(bào)而做好事”，兩者其實(shí)是有著本質(zhì)區(qū)別的。從主觀與客觀的關(guān)系來看，前者做好事是其主觀意志，而在客觀上可能也獲得了一定的回報(bào)；后者在主觀動(dòng)機(jī)上就是為了獲得回報(bào)，于是為了獲得回報(bào)在客觀上也做了好事。有人說這有啥區(qū)別呀？其實(shí)區(qū)別可大了，前者做好事時(shí)不會(huì)想著取得啥回報(bào)，很多人在別人給予他回報(bào)時(shí)堅(jiān)決地拒絕了，當(dāng)然如果接受了別人給予的或者有關(guān)組織機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)勵(lì)的所謂回報(bào)，盡管有人會(huì)不理解，或者感到美中不足有點(diǎn)遺憾，但在現(xiàn)代社會(huì)其實(shí)也無可厚非，也是可以理解的；而后者做了好事如果得不到他所認(rèn)為應(yīng)該得到的回報(bào)，很難想象他接下來將以怎樣的一種方式進(jìn)行心理上的甚至是行動(dòng)上的再平衡。聽說有人為了避免這種情況的發(fā)生，在做好事之前就赤裸裸地談好價(jià)錢，比如有人跳水了，“救人者”則會(huì)先在岸上談好救人的價(jià)格。做好事一旦沾染上如此這般的銅臭味，人們心里的美好感覺定會(huì)蕩然無存，就會(huì)如同吃了蒼蠅、臭蟲那樣感到惡心和難受。因此，比較一致的看法是，做好事與獲得回報(bào)之間最好不要結(jié)合在一起，即便這個(gè)結(jié)合有時(shí)也有其合理性。不計(jì)回報(bào)做好事，做好事不留名應(yīng)該是做好事的最高品德境界，是我們應(yīng)該追求和倡導(dǎo)的。

埋下是非道德的禍根

回到“品德加分”這一問題，就如做了好事要不要回報(bào)一樣，中學(xué)生身上如果發(fā)生了見義勇為等品德行為，作為一項(xiàng)高考政策對其行為進(jìn)行適當(dāng)加分，就如同一個(gè)人做了某件好事獲得了一定的回報(bào)。在當(dāng)下，按理說這應(yīng)該也是可以理解的一件事，但如果只是為了獲得高考的加分而刻意地去見義勇為，那么這樣的品德行為也就不是其主觀動(dòng)機(jī)，而是在為了獲得高考加分這一主觀動(dòng)機(jī)下而采取的客觀行為。當(dāng)然，如果你見義勇為了，而拒絕高考加分，或許更能彰顯你品德境界的高尚，也肯定會(huì)獲得大家一致的點(diǎn)贊。至于為了高考能加分而去見義勇為，結(jié)果沒能獲得加分或者加分不足，這一情況一般是不會(huì)發(fā)生的，因?yàn)槟鞘墙逃姓块T的政策規(guī)定，那是剛性的東西。這里我想說的是，盡管見義勇為后的加分不必?fù)?dān)心，但還真有一些值得人們擔(dān)心的東西。我所擔(dān)心的是，實(shí)行這樣的“品德加分”政策，或許會(huì)有一些我們不愿意看到的很不好的事情發(fā)生。一種情況是，不顧自己的能力而盲目地去見義勇為。見義勇為者是必須要具備一定的能力，這個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)有對你的身體狀況、心理素質(zhì)以及智力水平等方方面面的較高要求，如果只是為了獲得高考的加分，不顧自己的實(shí)際情況而盲目蠻干，精神或許可嘉，但最后結(jié)果往往很糟，不但無法保護(hù)別人，還會(huì)使自己受到傷害，甚至危及自己的生命。所以我們平時(shí)在對中學(xué)生進(jìn)行這方面教育的時(shí)候，一般對此不做提倡與鼓勵(lì)。中學(xué)生要珍愛生命，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，在力所能及的情況下才可以去見義勇為。另一種情況就更糟糕了，就是在發(fā)生見義勇為等品德行為可以高考加分的利益驅(qū)動(dòng)下，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)如“競賽保送”等政策下的黑幕交易及暗箱操作等一些非道德的行為呢？前幾年搞得烏七八糟，丑惡得令人發(fā)指的“競賽保送”政策，典型的做法是你只要交上幾十萬元錢，那些不法組織者就有辦法讓你獲得省級比賽的一等獎(jiǎng)（據(jù)說還簽了合同協(xié)議，不能獲獎(jiǎng)錢如數(shù)退還），然后通過相關(guān)政策并在一些高校招生部門的配合下免試進(jìn)入名校學(xué)習(xí)。據(jù)說一所學(xué)校某高三班級的一名各科成績一向很差，班級排名幾乎墊底的學(xué)生，通過這一渠道獲得了省數(shù)學(xué)競賽一等獎(jiǎng)，還獲得了全國一流重點(diǎn)大學(xué)的保送資格。聽到這個(gè)消息，全班同學(xué)集體陷入了沉默，沉默過后的義憤填膺更加可怕，撕書本、砸桌椅……，整個(gè)教室亂作一團(tuán)，這樣的一個(gè)極不公正的結(jié)果，對學(xué)生的負(fù)面教育影響無法估量。那么，這一“品德加分” 政策會(huì)不會(huì)也可能被一些別有用心的人用來進(jìn)行類似的操作呢？會(huì)不會(huì)有人人為地故意制造出一些見義勇為的虛假場景，再通過某些不良機(jī)構(gòu)的確認(rèn)，然后堂而皇之地享受加分政策呢？看看以前“競賽保送”、自主招生加分、藝術(shù)體育特長生加分等等政策下所發(fā)生的那一幕幕丑惡的場景，我想由這種 “品德加分”衍生出來的非道德現(xiàn)象也是極有可能發(fā)生的。

由此看來，盡管我們已經(jīng)進(jìn)入了市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)，市場調(diào)節(jié)的確有許多的優(yōu)點(diǎn)，但市場調(diào)節(jié)絕不是萬能的，有許多東西是不適合用市場手段的，比如我們的良心與品德。品德還是遠(yuǎn)離功利為好，因?yàn)槠返乱坏┡c功利緊密掛鉤，相互牽連，本來道德的行為也可能會(huì)演變成非道德的，而在功利趨勢下的所謂品德，其實(shí)在一開始就已經(jīng)摻入了非道德因子，埋下了非道德的禍根。

只是給解決品德問題添亂

再回到文章一開始提到的學(xué)生品德素養(yǎng)下滑這個(gè)問題。要扭轉(zhuǎn)當(dāng)下中學(xué)生品德素質(zhì)下滑的態(tài)勢，必須從家庭、學(xué)校以及教育行政部門等各個(gè)角度找準(zhǔn)造成這一情形的真正原因，然后多管齊下、整體聯(lián)動(dòng)。家庭是學(xué)生品德素養(yǎng)提升的第一責(zé)任方，所以要十分重視家庭教育在這方面的應(yīng)有作用；作為學(xué)校要把對學(xué)生的思想品德教育、公民素養(yǎng)教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等真正落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；作為教育行政部門要在高考改革中找準(zhǔn)位置，真正有所作為，但絕不能胡亂作為，要邁出實(shí)質(zhì)性的改革步伐，而不是本著一廂情愿的目的采取如“德育加分”這樣的在目前看來極易帶來嚴(yán)重后患的只具象征意義的政策。其實(shí)，正如熊丙奇先生所說，我國國家教育規(guī)劃綱要和中共十八屆三中全會(huì)精神已經(jīng)為我們指明了高考改革的正確思路，那就是考試、招生要相對分離，政府包括教育行政部門在內(nèi)要在考試、招生中扮演宏觀管理者的角色，絕不能參與學(xué)生的評價(jià)，不能決定學(xué)校的招生，只有這樣才能給學(xué)校辦學(xué)、學(xué)生成長創(chuàng)造更好的環(huán)境。

總之，絕非只有高考“品德加分”才能解決社會(huì)品德問題，更何況摻雜著功利色彩的這一政策或許反而會(huì)從中添亂，未必能為解決問題提供正能量。只有全社會(huì)真正建立起和諧互動(dòng)、良性共融的家庭、學(xué)校、社會(huì)（政府）三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，才能發(fā)揮教育的合力，這樣，包括學(xué)生品德素質(zhì)下滑等問題才能最終得以真正解決。