摘 要：高職語文課程教學改革，要以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo)，以三年制高職教育的人才培養(yǎng)目標為引領(lǐng)，滲透職業(yè)教育的思想，反映社會經(jīng)濟發(fā)展以及學習者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的價值取向，主動融合職業(yè)德育教育，深化課程改革。

關(guān)鍵詞：高職院校；語文課程；考試改革

一、當前高職語文課程背景分析

當前，社會對人才能力和素質(zhì)的要求越來越高，動手操作能力和綜合素質(zhì)，對于口才也很重視。通過語文學習可以加強語言功底、增進表達能力，幫助學生與社會更好地進行交往，提高職業(yè)服務(wù)能力，引導(dǎo)學生形成健全的人格，奠定持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。否則，學生學不好專業(yè)，也無法實現(xiàn)畢業(yè)后的后續(xù)學習，缺少持續(xù)發(fā)展的能力。由此可見，語文既是一種交際工具，也是大學生必修的人文素質(zhì)教育課，兼具人文性和工具性雙重特點、雙重功能。

二、高職語文課程考試內(nèi)容改革遵循的原則

高職語文課程考試要實現(xiàn)改革，必須遵循四個原則：

（一）體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)

同其他課程相比，語文學科具有工具性、人文性、基礎(chǔ)性、綜合性、民族性、實踐性等特點。對于高職學生來說，語文學科賦予他們更多的是其工具性、人文性和實踐性。高職語文課程考試只有在考試命題、考試操作上努力體現(xiàn)這些特點，才能做到以課程為核心，真正實現(xiàn)語文教學的目的。

（二）體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

高職語文課程考試必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求?？荚噧?nèi)容來源于課本但不局限于課本，應(yīng)由教室小課堂拓展到社會大課堂，導(dǎo)引學生走進社會、關(guān)注人生，感受時代氣息，使課內(nèi)與課外相通、基礎(chǔ)與能力互現(xiàn)。這是大語文觀所倡導(dǎo)的，也是素質(zhì)教育在語文學科的體現(xiàn)。考試方式也需要更大程度地激發(fā)學生的主動意識和表現(xiàn)欲，如采取朗誦、辯論賽、調(diào)查報告、職業(yè)角色模擬等活動方式。

（三）體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的需要

高職語文課程擔負著使學生適應(yīng)社會、滿足職業(yè)需要的使命。要做到這一點，語文教師就必須直面現(xiàn)實，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，優(yōu)化考試內(nèi)容，緊密聯(lián)系高職院校教學特點，考慮學生專業(yè)學習和就業(yè)的需要。也就是說，高職語文課程考試必須以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)一定的專業(yè)特點，真正為專業(yè)教學服務(wù)。比如，進行語文能力考核，文秘專業(yè)應(yīng)重在口才和寫作能力；美術(shù)專業(yè)、服裝專業(yè)等應(yīng)重在文學鑒賞能力、審美能力；模具專業(yè)應(yīng)重在說明書寫作而非法律文書寫作。

（四）體現(xiàn)評價的科學性

教學效果評價是語文教學過程的基本內(nèi)容之一，在語文教學過程中起著激勵、調(diào)節(jié)、診斷的作用。它是依據(jù)一定的教學目標和考核標準，對教學活動的結(jié)果進行價值判斷，為教學決策服務(wù)的一種活動。語文學科的特性和語文素質(zhì)教育目標的構(gòu)建，毫無疑問應(yīng)有相應(yīng)的科學的考試評價體系來保證。

三、 高職語文考試內(nèi)容改革的構(gòu)想

考試內(nèi)容的組成根據(jù)教學大綱的要求，高職語文課程考試的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）語文基礎(chǔ)知識。一般地把語文知識，包括語音知識、文字知識、詞匯語法知識、修辭知識、文學知識、文化常識等稱為語文基礎(chǔ)知識。之所以突出“基礎(chǔ)”二字，是因為這些知識對語文能力的形成而言是最基本的。現(xiàn)在，有人忽略語文基礎(chǔ)知識對語文能力形成的重要作用，認為語文基礎(chǔ)知識是語文素質(zhì)中可有可無的部分，這種觀點是非常錯誤的。高職學生的語文基礎(chǔ)一般不是很好，考基礎(chǔ)知識有正面導(dǎo)向作用。但在考試命題時要注意基礎(chǔ)題在試卷中的比例不宜太高。語文基礎(chǔ)知識檢測的目標重在幫助學生將積累的知識加以整理，使之序列化、結(jié)構(gòu)化和熟練化。（2）語文能力。一般認為語文基本能力即是人們所說的也是學生必備的聽、說、讀、寫能力。隨著社會的進一步發(fā)展，人際交往范圍進一步拓寬，學生所需要掌握的語文能力不僅僅是聽、說、讀、寫，還應(yīng)該包括更多的內(nèi)容。（3）文學鑒賞。人在不同階段的語文學習有不同的重點，嬰幼兒主要是口語模仿；小學生重在字、詞、句、篇的學習；中學生強調(diào)文章分析。而大學生的語文學習重點則應(yīng)放在文學鑒賞和文化體味，從而提高學生的鑒賞與審美能力。這是由大學生的心智發(fā)展程度決定的，此時強調(diào)的是思維的宏觀性、聯(lián)系性、思辯性，達到對人學、文學、社會學的個人體悟和深刻理解。這應(yīng)成為高職語文課程考試的一個重點。（4）人文修養(yǎng)。這里所說的人文修養(yǎng)主要是指語文人格要素，也就是情感、意志、習慣、性格、態(tài)度等非智力因素方面的內(nèi)容。其實，語文考試的內(nèi)容遠不止這些，生活處處有語文。在考試命題時，教師應(yīng)樹立大語文觀，要有一種系統(tǒng)思維。

考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的語文考試過分地依賴教材，為考試而考試，導(dǎo)致學生為了追求學分而死記硬背；考試重點偏頗，不注重考查學生的整體語文素質(zhì)；缺乏綜合性，也缺乏時代感，更缺乏訓(xùn)練學生應(yīng)對生活的準備的內(nèi)容。從被調(diào)查的幾所學校的現(xiàn)行語文試卷來看，仍然重在識記題、靜態(tài)題，缺乏知識運用與理解的題目，學生的學習潛力得不到進一步激發(fā)。這樣的考試單調(diào)、枯燥，學生不感興趣?？偠灾?，高職語文課程考試在試卷內(nèi)容上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：由知識題為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︻}為主；由識記型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主。

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作者簡介：劉娟（1976，10-），女，陜西省西安人，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師。