孫珍群

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極開發(fā)和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。傳統(tǒng)的資源觀認(rèn)為，教科書、教學(xué)掛圖等才是課程教學(xué)資源。其實，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。教師、學(xué)生在交往互動中時時生成的課程資源，就是生成性的教學(xué)資源，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。對學(xué)生來說，生成教育是學(xué)生靈動的智慧火花，而對于教師，生成教育是我們可以信手拾得的智慧火花，有了這樣的智慧火花，相信我們的課堂可以更精彩，讓我們從這里出發(fā)，相約英語課堂的精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，營造生成空間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：教學(xué)是不斷生成的。課堂教學(xué)不是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。生成教學(xué)會因無法預(yù)約的意外而精彩，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

吃透教材，精心設(shè)計預(yù)案是捕捉生成性教學(xué)資源的前提。葉瀾教授曾指出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性。牛津小學(xué)英語內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合小學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，因此教學(xué)的每個環(huán)節(jié)教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)，即學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，學(xué)生相關(guān)活動的預(yù)設(shè)，可能出現(xiàn)哪些問題與困惑的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)如何點撥，應(yīng)如何引導(dǎo)等，以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。

二、合理資源，奠定生成基礎(chǔ)

教材是重要的課程資源，同樣學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課堂資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺，也為捕捉生成性教學(xué)資源打下堅實的基礎(chǔ)。

比如對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可以進行追問和補充。要想將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的單一信息資源，轉(zhuǎn)化為積極的、豐富的生成性課堂教學(xué)資源，這取決于一個教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，敏銳的洞察力和靈活的教學(xué)機智。

三、開放課堂，拓展生成空間

“動態(tài)生成”是對教育過程生動可變性的概括。它沒有固定的實施模式，存在于一切有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鼓勵學(xué)生充分參與的教學(xué)活動中。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，因此，當(dāng)課堂充分開放時，課堂教學(xué)便具有了極大的生成空間。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生一些被認(rèn)為是不利于教學(xué)發(fā)展的事件，教師應(yīng)巧妙地將其轉(zhuǎn)化為能為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資源。我在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A 《Unit 2 Bens birthday》一課中，遇到一件意料之外的事，下面是當(dāng)時的課堂教學(xué)片斷：

T: Hello, Jane.

S: Hello, Miss Huang.

T: Whens your birthday?

S: Its on the 3rd of December

T: Whens your father / mothers birthday?

S: Its on the ……（學(xué)生支支吾吾地說不清）

T: Do you know your father / mothers birthday?

S: Sorry , I dont know .(學(xué)生面帶羞愧之色)

T: Im sorry to hear that. Im sure your parents know the dates of your birthday. I think you should ask your parents the dates of their birthday after school.

就這樣一個令人尷尬的局面，我巧妙地利用淺顯易懂的英語，將其轉(zhuǎn)化對學(xué)生進行素質(zhì)教育的生成性教學(xué)資源，教育學(xué)生要學(xué)會關(guān)愛他人，關(guān)心父母。

同樣課堂上常會出現(xiàn)學(xué)生的錯誤回答，其實這種答案如果教師處理得好是一種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學(xué)之得失。通過學(xué)生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。針對課堂交流中生成的這些錯誤，教師巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。下面是我在教學(xué)5B 《Unit6 A PE lesson》的片段：

T: Where are the students?

S: They are on the playground.

T: Oh ,I see.They are in the playground.

T: Look,where are they now?（出示在街上的圖片）

S：They are on the street.

T: They are in the street.

Pay attention to these words: at, in, on.(教師在黑板上板書at, in, on并簡要介紹了它們的用法。)

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭怯辛诉@種不確定，課堂才有了生命的活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造，許多不曾預(yù)約的精彩也不期而至。我們的每節(jié)英語課都是不可重復(fù)的智慧和激情相伴的過程，作為一名英語教師，努力把握生成，把握精彩，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長！