葉凡

2013年7月12—14日，我有幸參加了中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)舉辦的第四屆全國小學(xué)課堂教學(xué)交流展示西北地區(qū)觀摩活動(dòng)。作為一名選手，我經(jīng)歷了備課、上課的艱辛，也觀摩了其他選手或精彩或遺憾的課堂。同時(shí)對(duì)如何上好一節(jié)微型課有了一些自己的思考。

一、 分清微型課、說課和常規(guī)課。

1.微型課&說課

微型課是教師在無學(xué)生的情況下，面對(duì)教育專家、同行進(jìn)行15～20分鐘的虛擬教學(xué)。它能較方便、快捷、全面地考察教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)基本功和授課能力等。雖然微型課表面上聽課的是教育專家或教育同行，但對(duì)話的對(duì)象卻是虛擬中的學(xué)生。它不需要教師口頭闡述設(shè)計(jì)意圖，但要將教學(xué)意圖滲透在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

說課指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。在教學(xué)觀摩活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師在上課過程中突然轉(zhuǎn)變語氣和風(fēng)格，向評(píng)委說明設(shè)計(jì)意圖或口頭描述學(xué)生活動(dòng)情況。這就是將微型課和說課混淆起來了。

2.微型課&標(biāo)準(zhǔn)課

微型課和標(biāo)準(zhǔn)課的區(qū)別首先是時(shí)間，標(biāo)準(zhǔn)課用40分鐘展示師生活動(dòng)的全過程，是師生共同成長，共同經(jīng)歷的生命過程。課堂要預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、活動(dòng)。微型課由于缺少了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此只有15～20分鐘，是教師對(duì)教學(xué)過程的模擬。其次標(biāo)準(zhǔn)課有學(xué)生參與，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法和分配時(shí)間。微型課沒有學(xué)生，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)課堂教學(xué)。最后標(biāo)準(zhǔn)課教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)完整，環(huán)節(jié)齊全。而微型課可以是完整教學(xué)內(nèi)容，也可以是教學(xué)內(nèi)容的某一精彩片段的呈現(xiàn)。

說課、微型課、標(biāo)準(zhǔn)課三者雖有區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系。說課讓教師頭腦清晰，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)依據(jù)和設(shè)計(jì)意圖。小課有利于教師熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，更側(cè)重于實(shí)際教學(xué)，是標(biāo)準(zhǔn)課的濃縮。說課、微型課都是為標(biāo)準(zhǔn)課服務(wù)的，他們的終極“戰(zhàn)場(chǎng)”是標(biāo)準(zhǔn)的40分鐘課堂。只有明確三者的區(qū)別與聯(lián)系，才能準(zhǔn)確定位，把微型課上得姓“微”，上得精彩。

二、 注意課時(shí)劃分的合理性。

小課首先面臨的就是劃分課時(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容。在觀摩中發(fā)現(xiàn)不少教師學(xué)段目標(biāo)不明確，課時(shí)劃分混亂。例如有位教師執(zhí)教《烏鴉喝水》，展示了如下環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)入：通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，你知道了什么？2.讀文：請(qǐng)同學(xué)們流利、有感情地朗讀課文，勾畫生字所組的詞。3.去掉拼音，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎？小組搶讀，介紹識(shí)字方法，對(duì)比字形。4.再讀全文。

從這個(gè)案例我們可以推測(cè)本節(jié)課為第二課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是：1.流利、有感情地朗讀課文。2.認(rèn)識(shí)生字。如果按通常兩課時(shí)設(shè)計(jì)，那么第一課時(shí)的目標(biāo)應(yīng)該是：1.正確朗讀課文。2.正確書寫生字。3.體會(huì)學(xué)習(xí)小烏鴉愛思考，肯動(dòng)腦的品質(zhì)。很顯然這樣的課時(shí)劃分和目標(biāo)制定不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

還有一些教師，用一課時(shí)的時(shí)間既學(xué)習(xí)了生字，了解了課文的主要內(nèi)容，又完成了整篇課文的講讀，還進(jìn)行了拓展。表面上看教學(xué)內(nèi)容豐富，但透過內(nèi)容我們不禁要問這么多內(nèi)容，一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課能完成嗎？即使能完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也一定是走馬觀花，無法深入下去，學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)大打折扣。

備微型課和標(biāo)準(zhǔn)課是一樣的，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整體把握教材，確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分課時(shí)，制定清晰的課時(shí)目標(biāo)，再圍繞課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這樣才不會(huì)走偏。

三、 注重教學(xué)過程的實(shí)效性

微型課由于受時(shí)間的限制，所以教學(xué)過程一定要簡潔明快，重點(diǎn)突出，只有這樣才能具有實(shí)效性。

要做到這一點(diǎn)首先導(dǎo)課要快速切題?？梢詫ふ倚屡f知識(shí)的連接點(diǎn)，直接復(fù)習(xí)導(dǎo)入；可以啟迪思維，設(shè)疑導(dǎo)入；可以巧用圖片，情境導(dǎo)入；也可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題導(dǎo)入；還可以開門見山直接進(jìn)入課題?？傊畬?dǎo)課要簡潔，時(shí)間在一分鐘以內(nèi)比較適宜。

其次授課內(nèi)容要相對(duì)完整，條理清晰，重點(diǎn)突出，過渡自然。微型課在講授時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容選擇一條主線組織教學(xué)。如一位教師在教授《驚弓之鳥》時(shí)，用“為什么說更羸是魏國有名的射箭能手？”這一問題主線展開教學(xué)。

再次要適時(shí)小結(jié)，適時(shí)小結(jié)不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，也能讓自己的意圖體現(xiàn)地更清楚。如每個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)講完后要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，特別是課堂小結(jié)，可以從知識(shí)、情感、學(xué)法、寫法等角度進(jìn)行小結(jié)。

最后板書要簡潔完整，能體現(xiàn)重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。一個(gè)好的板書就是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，在教學(xué)過程中要不失時(shí)機(jī)，相機(jī)完成板書。最好根據(jù)學(xué)生年齡情況選用圖文結(jié)合的板書，切忌課前寫好板書、上課無板書等情況出現(xiàn)。

四、 注重課堂評(píng)價(jià)的豐富性

微型課雖然沒有學(xué)生，但課堂評(píng)價(jià)至關(guān)重要。因?yàn)榻處熢谡n堂中的常規(guī)要求、知識(shí)講解、學(xué)法引導(dǎo)、環(huán)節(jié)過渡、虛擬學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)都要通過課堂評(píng)價(jià)來完成。例如“我剛才聽到同學(xué)們大聲讀書了，有的同學(xué)還小聲問了其他同學(xué)。你們真會(huì)利用身邊資源呀!”“你能從更羸的語言體會(huì)到他是一位有名的射箭能手。繼續(xù)努力！”“大家都能做到寫字三個(gè)一，相信你們一定能寫出規(guī)范漂亮的漢字?！薄澳阏媪瞬黄?，能抓住主要人物來概括課文主要內(nèi)容了?！必S富的評(píng)價(jià)讓沒有學(xué)生的課堂不呆板、不單一，讓沒有學(xué)生的課堂處處展現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)注。微型課的課堂也會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)而豐富生動(dòng)。

五、 教師教學(xué)基本功的展示的原則

微型課能比較全面地了解教師的教學(xué)素養(yǎng)，在觀摩活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)基本功展示方面存在過渡展示和盲目展示等情況?；竟Φ恼故緫?yīng)注意精要性、全面性等原則。如范讀一定要選在精彩重要的地方，避免全文讀，處處讀，反復(fù)讀。教態(tài)要大方，不要只照本宣科自顧自。不要在講臺(tái)上來回頻繁走動(dòng)。板書盡量整齊美觀。