鐘海靜

【摘要】 素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的趨勢，也是社會進步、民族素質(zhì)提高的必然要求。素質(zhì)教育的提出和全面實施對作為基礎學科之一的英語教學產(chǎn)生了重要的影響。那么，英語教學如何適應形勢發(fā)展需要，以切實推動素質(zhì)教育在基礎教育領域的開展？筆者認為，首先須從改革課堂教學入手，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，應努力使其得到真正的優(yōu)化。

【關鍵詞】 課堂教學 時間優(yōu)化

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-034-01

雖然素質(zhì)教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足：（1）師生角色轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。（3）教學形式單調(diào)、方法簡單，現(xiàn)代化的教學手段未得到充分利用，因而激發(fā)不了學生的學習興趣。 （4）課堂結(jié)構松散，教學過程呆板，師生互動少，情感交流也不夠。以上情況制約了英語教學的發(fā)展。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合教學實踐就此談談自己的一些體會。

1. 師生關系民主化

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發(fā)。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現(xiàn)學生的主體地位，使其平等地參與教學活動。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發(fā)、啟發(fā)他們，調(diào)動學習的內(nèi)部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。

2. 教學內(nèi)容情景化

高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短，其形象思維比較活躍。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學向?qū)W生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。如：講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如：教句型would like to do sth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：Im hungry I would like to eat a cake.然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據(jù)此內(nèi)容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。

情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動，因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調(diào)動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉(zhuǎn)化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從而積極主動地參于教學活動。

3. 教學形式多樣化

教學有法，教無定法。現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質(zhì)教育的高度出發(fā)，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發(fā)學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養(yǎng)自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。

課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學生的學習情緒。教學的同時，還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學內(nèi)容，運用一定的教學形式，將合作精神、創(chuàng)新精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優(yōu)點及局限性，選擇符合教學規(guī)律和適合具體教學情境相對最優(yōu)化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。

4. 教學過程藝術化

素質(zhì)教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要培養(yǎng)其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。

對于英語教學而言，實施素質(zhì)教育應著力提高學生的英語素質(zhì)水平。因此，我們除了樹立素質(zhì)教育的觀念，還必須在教學中進一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求，用素質(zhì)教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索，改革舊模式，確立符合素質(zhì)教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]禚鳳香《素質(zhì)教育與英語課程標準》吉林教育出版集團.

[2]李艷秋《學習心理學》科學出版社.