吳凌霄

【摘要】 新課程改革強調(diào)學生的個性發(fā)展，要求我們的教學要確立學生的主體地位，以全體學生的全面發(fā)展為目標，但在初中實際作文教學中，由于教師的教學思想、學生的實際情況及教育機制本身設計等原因，我們只強調(diào)學生整體水平的發(fā)展，往往忽視了每一位學生的個體發(fā)展，初中這種情況尤為嚴重。因此，我們很有必要運用差異作文教學模式，切實提高每一位學生的作文水平。

【關鍵詞】 差異作文教學 學生的主體地位 個性發(fā)展

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-043-01

有人說會寫漢字的人都有發(fā)表文章的潛能。但是在我們初中的實際作文教學中，學生佳作總是鳳毛麟角。造成這種現(xiàn)象的原因有教育機制和考核制度等方面的原因，但更主要的是教師自身教學模式的原因?？v觀現(xiàn)在的作文教學模式，往往都是“大鍋飯”，教師不能有針對性地對作文水平不同的學生采取不同的教學模式，從而造成學生作文個性得不到發(fā)展，作文水平極不平衡。要解決這些問題，進行差異作文教學不失為一種有效的方法。

一、差異作文教學的理論依據(jù)

差異教學，我國華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！泵绹鴮W者Diane Heacox 則認為：“差異教學是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。差異教學的根本目的是讓學生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學業(yè)成功。”由以上觀點我們可以看出，差異教學注重的是學生的個體發(fā)展，差異教學的目的是促進每個學生最大限度的發(fā)展。它的理論源泉主要有兩個，一個是孔子提出的因材施教，一個是加德納的多元智能理論。

1. 因材施教?！墩撜Z》中有一個故事：子路和冉有都向老師討教一個問題“如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子要求子路先問“父親和兄長”要求冉有“立刻實行”，為什么呢？孔子解析說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！辈煌逃龑ο螅扇〔煌慕逃绞?，這樣才會產(chǎn)生良好的教育效果。

2. 多元智能理論。加德納提出人是具有多種智能的，這些智能主要包括：語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能等。學生與學生之間是有差異的，但這種差異不是“優(yōu)生”與“差生”的差異，而是每位學生身上多元智能發(fā)展的不平均的差異。

二、差異作文教學的實施策略

1. 創(chuàng)設平等民主的教學環(huán)境。進行差異作文教學，離不開大的教學環(huán)境氛圍的支持，教學中教師要注重創(chuàng)設平等民主的師生關系，尊重學生的創(chuàng)新思想，包容學生的創(chuàng)造性思維和個性表達，只有在平等、民主、自由的教學環(huán)境下，才可以保證差異作文教學的順利開展。

2. 了解學生的作文水平

實行差異化作文教學的一個重要前提就是要準確了解學生的作文水平。掌握了班級學生的作文水平，就可以將不同的教學目標和教學計劃靈活地適用于不同學生或小組，以適合他們的作文水平發(fā)展需要。判斷學生的作文水平，要盡量從一些最基本的寫作能力入手，包括學生的審題能力、選擇材料的能力、組織文章結構的能力、語言運用能力等。

3. 根據(jù)學生作文水平不同在作文教學中實行差異教學

針對不同層次的學生，教師要詳細制定不同要求、不同難度、不同進度的教學目標和方案。不同層次的學生在進行作文寫作時，可以根據(jù)教師的分層目標和分層要求完成各自的任務目標，同時在這個基礎上再向更高層次的目標努力。進行分層次的目標要求時要有藝術性，力求避免使作文水平較低層次的學生產(chǎn)生自卑心理，從而損害他們的寫作積極性。

教師在對學生寫作前進行差異化指導。對作文水平較低層次的學生，要重視基本的作文能力的訓練，不能操之過急，老師要給他們提供范文讓他們學習，同時指導他們選擇恰當?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)作文中心。

教師在學生完成作文后進行差異化評價。根據(jù)不同的學生采用不同的要求和評價方式，對作文水平較高層次的學生指導他們自評自改；對作文水平中等的學生引導他們互評互改，相互學習，揚長避短；對作文水平較低層次的學生，教師給他們提出修改意見，指導他們修改。

三、差異作文教學的重要性

1. 實行差異化作文教學，可以從根本上解決作文教學大鍋飯的弊端。作文教學不再是一刀切式的要求，而是根據(jù)每位學生的個性差異提供“私人訂制”式的教學，每位學生都能在作文教學中找到自己的位置，都能體會到“跳一跳，摘桃子”的喜悅，從而提高寫作能力。

2. 實行差異化作文教學，可以建立學生作文成長檔案。新課程標準注重學生學習的過程性評價，并且強調(diào)“立足過程，促進發(fā)展?！蓖ㄟ^建立學生作文成長檔案，可以全面的記錄下學生在差異作文教學訓練過程中的足跡，反映出作文教學中一些個性化內(nèi)容，學生可以從中看到自己取得的成果與不足；教師也可以從中進行教學反思。

作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分。在當前的社會大環(huán)境下，學生的個性都有著很大的差異，表現(xiàn)出一些獨特的特征，我們在作文教學中一定要重視這些差異、尊重這些差異，根據(jù)不同的學生特點采取差異性的教學策略，進行差異性教學。只有這樣才能使我們的作文教學沿著正確的方向前行，才會使我們的每一個學生的作文水平都能夠得到提高，才會使我們的每一個學生的個性都得到充分的彰顯，才會使我們的每一個學生的能力得到全面的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉春玲. 國內(nèi)外有關學習方式的研究綜述及對我國教學發(fā)展的啟示[J]. 教育實踐與研究， 2004（02）.

[2]華國棟著.差異教學論[M]. 教育科學出版社， 2001.

[3] 金瑾. 差異教學在班級授課制中的運用[J]. 新課程（教育學術版） ，2009年05期.