王婷

摘要：素質教育是注重開發(fā)人的智慧和潛能，重視學生個性發(fā)展的教育。素質教育注重喚起學生學習的主觀思想，培養(yǎng)學生積極主動的學習精神，讓學生健康活潑地發(fā)展自己的個性，挖掘自己的潛能，完成自己的學習任務。實施素質教育的主要方式是以自然需要為主，以發(fā)展自己的能力為目的，以提高自己的綜合素質為根本目的。

關鍵詞：數(shù)學教學課堂；自主化；素質教育；個性發(fā)展；主動精神；潛能發(fā)展

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-077-1一、主動靈活地駕馭課堂，發(fā)揮教師的主導地位，是實現(xiàn)自主化教學的基礎和前提

教師是課堂教學內容的指導者、策劃者、組織者，指導著教學活動的方向、方法、內容、進度和質量，并且影響著教學成與敗。以小學生的心理發(fā)展來說，他們的學習具有盲目性，需要教師作必要的指導。課堂教學自主化，由教師首先自主，其次充分發(fā)揮學生的主導作用。

教師的自主首先表現(xiàn)在什么方面呢？首先，教學過程的設計上。根據(jù)教學內容與學生學習的實際情況，選用適當?shù)慕谭ǎ`活地把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序相結合，從而設計合理的科學的過程。其次，在教材的利用上要自主，做到以教材為本但不局限于教材。教材是我們對學生教育的根據(jù)和方向，所展現(xiàn)的是知識的邏輯發(fā)展的順序，事實上卻與學生認知順序有一定程度的差距。同時教材的本身也存在著缺憾，如果一味地局限于教材，不給予拓展，甚至束手束腳，勢必會造成因為教材提供感性材料有限，而使學生對知識只知其一不知其二，不能靈活運用；又或者知識遷移跨度較大，造成遷移的困難，增大學習的難度。所以教師更應該深刻地挖掘教材，結合學生實際的學習水平，巧妙地設計教學過程，精心地將知識思路與學生的學習思路相結合，并注重學生的長久性發(fā)展，培養(yǎng)其對知識的連貫與運用性。教學過程自主化是課堂教學自主的基礎和實施的重要途徑，是發(fā)揮教師主導性的標志。

教學組織的自主調控也是自主化的重要條件，應充分吸引學生注意力與調動學生的積極性，營造一個自主的學習氛圍，面向全體學生，運用各種現(xiàn)代化教學手段，讓學生通過主動觀察、小組討論、自主探索知識，充分調動學生多種感官參與教學，在學生自主的參與、學習的前提下，再充分發(fā)揮并體現(xiàn)教師的主導作用。

二、引導并培養(yǎng)學生的參與意識，是自主化教學的重要條件

學習的主體是學生。學生學習的積極、主動性是內因，教師的引導只是外因，外因必須通過內因才能起到一定的作用。沒有學生的積極參與教師互動，教師設計再好的方法也是徒勞。沒有學生積極、主動參與的教學是失敗的教學。而且素質教育本來就是注重個性發(fā)展的教育，我們就在教學中必須從始至終地把學生看作學習的主體，讓他們積極地參與到教學過程中。只有這樣，我們教學的自主化才可能有一個支點，才可能達到預期的效果。

在教學中要學生參與教學活動，就需要老師創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與氛圍，調動他們學生的積極性，創(chuàng)設問題情境，充分利用小學生好奇、好勝、好動的特征，讓他們感覺到數(shù)學的奇妙，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。教師應該讓學生在多向交流中參與，組織學生小組討論。討論能集思廣益，既有利于學生主動參與，給每個學生都有一個充分表現(xiàn)的機會，又有利于學生間交流，在討論說出來的同時，知識在大腦皮層已經(jīng)刺激了很多遍，可以達到很好的學習效果。學習別人對問題的更好的看法，而且可以提高語言表達能力和合作成功的意識。

三、注重學生的學習習慣和能力訓練，是自主化教學的核心和關鍵

數(shù)學的本質就是思維的活躍方式，學生素質提高的重要指標是思維水平的提高。因此，培養(yǎng)學生思維能力是核心，也是課堂教學自主化的核心內容。對學生進行思維訓練，首先需要教師開發(fā)教材內容的智力因素，設計合理的教學過程和選擇適合學生學情，認知發(fā)展的思維訓練材料，課堂教學中要增強直觀教學和動手操作，引導學生，多方感知獲得較為豐富的感性認識；要教給學生解決問題的簡單的思維方法與策略；第三要讓學生運用所學知識、策略去探究和解決問題，在解決問題的過程中發(fā)展思維，并逐步培養(yǎng)學生對問題的認知；第四要不斷鼓勵學生打開思維，發(fā)表獨立見解，給學生提供思維張開的情境，培養(yǎng)他們的思維質量與途徑，特別是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

四、根據(jù)教材實施教育是自主化教學的有力保證

每個學生的心理、生理等方面存在著巨大的差異，但是素質教育要求每個學生都要得到全面的發(fā)展。所以我們在注重學生學會學習的同時，也一定要做到因材施教，層次教學，使每個學生在課堂中都有成功的機會，真真正正讓所有的學生積極主動地學習，從而實現(xiàn)教學的自主化。

在教學中，教師在教學設計、組織小組討論、設計教學目標時應該因人而異，對每個學生的評價應該因人而異，對學生應以表揚鼓勵為主。分層次的教學，對待不同的學生，要明確不同的學習目標，從而讓學生達到不同的水平。比如說在計算教學中，教師可以讓基礎較好，反應快的學生，直接做較難、較靈活的習題，而讓大部分學生在完成基本題時適當完成一些難度適中的習題，個別學習有困難的學生只做基本題就夠了。分層教學在講究層次性同時，更要注重開放性，不能局限于一種方法，調動每一位學生學習的積極性，使每一位學生在自己水平上更上一層樓。因材施教，分層教學確實做到了學生個性、潛能的發(fā)展，是實現(xiàn)課堂教學自主化的保證。

課堂教學自主化是對教學的基本要求，它的實質是教師、學生在教學活動中自主，教師的主導作用是為了學生自主學習、學會學習所服務的。在數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)自主、實施數(shù)學學科的素質教育不是一項短暫簡單的任務，需要各位教師不間斷地思考、總結、探索、實踐。