陳敏

【摘要】 筆者在本文中以中學數學教學為例探討了一些成功教學的必要條件。

【關鍵詞】 中學 數學教學 成功教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-092-01

在現如今科技飛速發(fā)展的時代背景下，教育成為了社會各界關注的焦點，于是課程改革如火如荼的在全國實行，這就要求教師具備越來越高的教學技能，而身為師范生我們也必須在走上教師崗位之前就開始積累教學的理論和實踐經驗。天津南開實驗中學優(yōu)秀教師的一堂公開課讓我我對初中數學的課堂有了基本的認識，而且在成功教學這方面受到了很多啟發(fā)。我認為，規(guī)范化的教學語言，合理化的課程導入，啟發(fā)式的課堂提問是成功教學的必要條件，并就這三個方面解析如下：

一、規(guī)范化的教學語言

中學的教育是學生成才發(fā)展的階段，教師的教學語言對于中學生是最具體而直觀的示范，這位教師教學過程中的教學語言十分準確及清晰，邏輯性很強，可以將清晰的思路傳達給學生。

學生在回答等腰三角形等邊對等角的證明時回答：“證明：在三角形ABC內做角BAC的角平分線交AC于D，已知AB等于AC，角ABD等于角CBD，公共邊AD等于AD，由全等三角形判定定理可知角CAB等于角ACB.”學生標準的回答不禁讓我咂舌，他的表述完全可以看出這位教師的教學語言是十分規(guī)范且嚴謹的，而這種規(guī)范的表述潛移默化的影響著學生逐漸形成在數學學習和表述時的嚴謹態(tài)度。

教學語言的規(guī)范性能在提高其語言表達能力的同時提高數學素養(yǎng)，而且這種規(guī)范性也能減少學習過程中因為隨意而產生的錯誤。這位教師規(guī)范的的教學語言習表述及嚴謹的教學態(tài)度值得我們借鑒，在以后的教學活動中，一定要注重教學過程中教學語言的規(guī)范性及邏輯性。

二、合理化的課程導入

這位教師在教授新課前，用懸念導入法吸引學生注意力，引導學生進入學習情境，以一道思考題激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的學習動機，在思考解決問題的同時溫習舊知識，為給出新知識做了一定的思想建設和鋪墊。

通過證明BC=BD+AD引導學生想到做與BD等長的線段解決問題。并且產生疑問，做完輔助線后將如何解決較短一段線段與AD相等的問題，這就自然而然的推動了教學流程。在給出上個思考題后，這位教師又給出了一道題目，通過這個題目以起到回顧舊知識的目的，引發(fā)學生對于等腰三角形性質定理以及等邊三角形判定的溫習，在對上節(jié)課知識的鞏固過程中引發(fā)新思考，為新知識的給出做出了一定的心理建設。

雖然這種課程導入所用的方法是毋庸置疑的，但這位教師在拋出問題引發(fā)學生思考之后確將這個問題拋之腦后，學生可能會因為一直糾結于這個問題而對剩下的整堂課都無法專心。這就提醒我們在以后的教學中力求解決每一個可能帶走學生課堂思維的關注點。就課堂引入這點，在教學時要做到清晰整個教材的體系，能得心應手的將舊知識與新知識進行連接，為新課的導入做好鋪墊，用所有學生都能理解和接受的思考題或者例子將新課的導入做到合理化。

三、啟發(fā)式的課堂提問

教師在給出新知識前給出例題，讓學生上去解答，在學生正確的解答之后啟發(fā)“你在解這道題的時候運用了什么知識呢？”學生流利的回答體現了其對舊知識熟練的掌握。在教學中，這種提問可以引發(fā)學生更好的鞏固應用知識，學生不但能知其然而且還能知其所以然，學生在這種提問的影響下在做題時會條件反射式的思考在做題時所運用的知識。

在上個問題之后，教師又由上個學生的回答提問學生等腰三角形的性質定理，啟發(fā)學生回顧反思，再提問性質定理的逆命題，通過一位學生的錯誤的回答引導大家加深對性質定理的理解記憶，更清晰明確概念。

在學生明確了等腰三角形的性質時，教師就給出證明題，讓學生以小組合作的方式給出證明。學生回答時教師在黑板上寫出答案，通過學生準確且條理清晰的表述和規(guī)范的解題步驟，可以看出在教師長期的影響下，學生已經具有較好的表達能力以及邏輯性較強的思維方式。在學生證明之前，教師提問“證明時的步驟有哪些？”學生的回答的四個步驟準確且明了，教學時常用這種提問能給學生在解題時有明確的目的，讓解題思路變得程序化，減少學生在解題時走的彎路，形成一套高效率的解題思維模式。

通過例題學生獲得新的知識等腰三角形的判定定理后，教師又通過提問加深學生對定理的理解，從不同的方面切入，更好地鞏固了新知識。而后教師又給出了問題“三個角都相等的三角形為等邊三角形嗎？”并讓學生給出口頭證明，這種啟發(fā)式的提問可以幫助學生對等邊三角形性質具有更進一步的理解，而且證明闡述又比簡單的給出判定定理更具有加深記憶的效果，在學生思考證明時培養(yǎng)學生對于數學科學的嚴謹思維的認知。緊接著，教師又啟發(fā)學生自然推導出“有一個角為六十度的等腰三角形為等邊三角形”，通過以上兩個提問便得出了等邊三角形的兩個判定法。

給出新知識后，教師又用一系列的例題和習題鞏固新知識的應用，在其中一題的解答中，教師又提出了關于某角度數的問題，從而引出了黃金三角形的知識，這就拓寬了學生的知識面。在學生解答完某一關于周長問題之后，教師又提問“這位同學回答的非常好，但是有點小小的問題不知道大家聽出來沒有？”這種提問在不傷及學生自尊心的基礎上又提高了學生的注意力。

但是，在課堂開始時教師問“我們班誰是最聰明的??？”這種提問是應該避免的，這對于一些學生的積極性會有一定程度的影響。

綜上幾個方面不難看出教學語言，課程導入，課堂提問在整個教學課程的重要作用，這些技能對于教師來說是最重要的必備技能。而教學的成功主要得益于教師規(guī)范的教學語言，合理的課程導入，啟發(fā)式的提問以及對整個教材體系的把握，這些必要條件使得教學過程行云流水般自然且清晰。