刁輝雄

【摘要】 特殊教育的普及和發(fā)展是衡量一個(gè)國(guó)家普及教育是否充分的一個(gè)重要方面，也是衡量文明程度和公民素質(zhì)的一把重要標(biāo)尺。而特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展是特殊教育事業(yè)發(fā)展必然的要求和重要的途徑。目前，韶關(guān)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展由于地域、經(jīng)濟(jì)、資訊欠發(fā)達(dá)等原因造成嚴(yán)重滯后，本人在特殊教育學(xué)校任職多年，從事聾教育也有十幾年的時(shí)間，針對(duì)聾教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題、研究的緊迫性、解決問(wèn)題等方面，結(jié)合實(shí)際情況作了前期的調(diào)研與思考，旨在通過(guò)研究與實(shí)踐，能有效提升本地區(qū)聾教育教師的專業(yè)水平，推動(dòng)韶關(guān)地區(qū)及周邊縣市特殊教育事業(yè)的發(fā)展，為圓特教夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)化 聾教育 聾教育教師專業(yè)化

【中圖分類號(hào)】 G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-126-02

一、“專業(yè)化”的概念

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。“教師專業(yè)化”的基本含義：一是教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。二是國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；三是國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

現(xiàn)代教育理念下，聾教育教師“專業(yè)化”不僅要求具備基礎(chǔ)教育的知識(shí)和方法技能外，還要求構(gòu)建基于特殊教育理想與信念的專業(yè)道德和品質(zhì)，進(jìn)一步掌握特殊教育的心理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)課程技能及聾教育專業(yè)等知識(shí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，向“雙師型”教師方向轉(zhuǎn)變。

二、制約韶關(guān)地區(qū)聾教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

隨著新課改的深入發(fā)展及國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求也越來(lái)越高。在全面推進(jìn)課程改革的形勢(shì)下，對(duì)聾教育教師也有了新的要求?？墒敲鎸?duì)社會(huì)新形勢(shì)、學(xué)生新學(xué)情及新課改發(fā)展的新要求，本地區(qū)聾教育教師的專業(yè)化發(fā)展要得到發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重桎梏的種種因素。據(jù)初步調(diào)查，突出表現(xiàn)在：

1. 提升專業(yè)化水平的途徑嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)為：缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有專門的特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體，特教培訓(xùn)體系仍不夠完善、規(guī)范等；

2. 師資配備不夠合理，特殊教育專業(yè)程度、水平差別較大；

3. 缺少名師典范，自我提升意識(shí)薄弱；

4. 教師職業(yè)認(rèn)同感弱，職業(yè)倦怠情緒嚴(yán)重；

5. 教材編制陳舊落后，教育教學(xué)理念、手段傳統(tǒng)；

6. 職前、職中與職后教育脫節(jié)，各類培訓(xùn)重形式而輕內(nèi)容和過(guò)程；

7. 教育教學(xué)科研意識(shí)薄弱，能力有待進(jìn)一步提高；

8. 教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)工作能力有待學(xué)習(xí)與提高。

三、開展韶關(guān)地區(qū)聾教育教師專業(yè)化發(fā)展研究的意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)聾教育教師的要求越來(lái)越高，此類教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題也日漸突顯。在韶關(guān)地區(qū)關(guān)于聾教育教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的研究，至今還是一項(xiàng)空白。因此，通過(guò)此研究探索出一套有正確理念、可行性強(qiáng)的策略與機(jī)制，能進(jìn)一步推動(dòng)韶關(guān)地區(qū)聾教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略與機(jī)制，形成本地區(qū)聾教育教師專業(yè)發(fā)展工作范式，具有重要的意義。

1. 適用社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要

隨著新課改的全面開展，提高教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越重要，由基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，這就對(duì)教師提出了新的要求。教師素質(zhì)正在受到基礎(chǔ)教育變革形勢(shì)的挑戰(zhàn)，而應(yīng)戰(zhàn)的對(duì)策唯有提高專業(yè)化水平。習(xí)近平總書記在2013年的教師節(jié)慰問(wèn)信中提出：“教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量；牢固樹立改革創(chuàng)新意識(shí)，踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求?！毙率兰o(jì)以來(lái)，全國(guó)各地對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展有許多研究，取得了許多創(chuàng)新成果，但這些主要是針對(duì)普校教師，針對(duì)特殊教育教師方面很少，就別提聾教育教師專業(yè)化的研究。

2. 地區(qū)聾教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要

據(jù)今年初韶關(guān)市教育報(bào)表統(tǒng)計(jì)，目前我市在校聾生（含弱聽(tīng)學(xué)生）約有150多名，108名在我校就讀，其他在普校隨班就讀和在縣市區(qū)特殊教育學(xué)校就讀。然而，師資的配備及教師的專業(yè)化發(fā)展不足，不僅制約了聾教育的發(fā)展，還讓聾生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也受到了局限。

3. 全面和完善韶關(guān)地區(qū)聾教育教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題研究的需要

特殊教育的發(fā)展和普及是衡量一個(gè)國(guó)家普及教育是否充分的一個(gè)重要方面，更是衡量一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明程度和公民素質(zhì)的一把重要標(biāo)尺。據(jù)韶關(guān)市教育局教研室數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，到目前為止，還沒(méi)有關(guān)于本地區(qū)聾教育教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，也沒(méi)有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和考核機(jī)制，聾教育教師的專業(yè)化發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約。

4. 發(fā)揮地利條件，共享研究成果

韶關(guān)地處廣東北部，所以又被稱為“粵北山區(qū)”，是廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)。我校作為韶關(guān)地區(qū)的特殊教育學(xué)校（含聾校）中，辦學(xué)規(guī)模是最大、資質(zhì)最老、教學(xué)實(shí)力最為雄厚，開展此項(xiàng)研究旨在研究一條適用于韶關(guān)地區(qū)聾教育教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，不僅能進(jìn)一步推動(dòng)本地區(qū)聾教育教師專業(yè)化發(fā)展策略與機(jī)制的形成，并能成為本地區(qū)聾教育教師專業(yè)發(fā)展工作范式，為本地區(qū)教師專業(yè)化建設(shè)提供參考，也希望將研究成果推廣普及到其它的同類學(xué)校，共享研究成果。

四、開展韶關(guān)地區(qū)聾教育教師專業(yè)化發(fā)展研究的策略

我校是一所含聽(tīng)障、智障的綜合型特殊教育學(xué)校，至今已有55年的聾教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，我校結(jié)合自身?xiàng)l件，開展了聾教育教師專業(yè)化發(fā)展的前期調(diào)研與研究，為我市聾教育的可持續(xù)發(fā)展提供人才保障，突破本地區(qū)聾校教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，推動(dòng)本地區(qū)特校教師專業(yè)化的快速發(fā)展。我們的研究策略是：

（一）建立聾教育教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制

1. 設(shè)立專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體；

2. 建立相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制及教師服務(wù)行為量化機(jī)制；

3. 堅(jiān)持學(xué)校培養(yǎng)和學(xué)歷教育相結(jié)合，制定針對(duì)性強(qiáng)的繼續(xù)教育規(guī)劃；

4. 建立教師成長(zhǎng)檔案。長(zhǎng)效機(jī)制的建立和完善是一個(gè)較緩慢的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，研究小組將對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和不足展開深入研究，確保研究的完整性。

（二）增強(qiáng)師德培養(yǎng)，提升職業(yè)認(rèn)同感，向“事業(yè)”認(rèn)同→“專業(yè)”認(rèn)同轉(zhuǎn)變。主要在以下三方面進(jìn)行探索：

1. 多形式開展師德培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)道德品質(zhì)和服務(wù)意識(shí)；

2. 建立學(xué)習(xí)機(jī)制，激勵(lì)教師自我提升；

3.建立人性化的教師管理制度，提升教師的幸福指數(shù)。

（三）多渠道開展專業(yè)化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究型教師。預(yù)設(shè)通過(guò)七方面展開：

1. 開展名師、骨干教師、“雙師型”教師培養(yǎng)，樹立典范、引領(lǐng)進(jìn)步；

2. 開辟專家講堂，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展理論建設(shè)；

3. 成立專門的研究組，建立科研激勵(lì)機(jī)制；

4. 研發(fā)“校本課程”，開設(shè)有地方特色的校本培訓(xùn)；

5. 建立專門的特殊教育區(qū)域網(wǎng)站，強(qiáng)化本地區(qū)內(nèi)同行之間的交流，共同進(jìn)步；

6. 與其他地區(qū)同類學(xué)校建立“幫扶共同體”，構(gòu)建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)；

7. 學(xué)校制定科學(xué)的教師專業(yè)化培訓(xùn)規(guī)劃，將聾教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化、實(shí)效化。

（四）多元化宣傳，減弱社會(huì)偏見(jiàn)，傳遞正能量。

“國(guó)家的希望在教育，教育的希望在教師”。促進(jìn)聾教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)是加強(qiáng)特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的保證，教師專業(yè)化不僅是一個(gè)發(fā)展的方向，更是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)學(xué)校乃至個(gè)人都有重大意義，是一件勢(shì)在必行，刻不容緩的事情，是時(shí)代的呼喚！特殊教育學(xué)校只有促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學(xué)習(xí)者，才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前沿。相信在這一系列的策略下，定能提升聾教育教師的專業(yè)水平，推動(dòng)韶關(guān)地區(qū)及周邊縣市特殊教育事業(yè)的發(fā)展，為圓特教夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦，韶關(guān)特殊教育事業(yè)明天一定會(huì)更好！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]唐春梅，成慧平.《特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策》[J]《中國(guó)特殊教育》，2006.

[2]談秀菁.《中國(guó)教師專業(yè)化研究對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的啟示》[J]《中國(guó)特殊教育》，2006.

[3]陳婉芬.《特殊需要教育視域下聾校教師專業(yè)化發(fā)展研究》《山東師范大學(xué)》，2010.

[4]陳韻竹.《教師專業(yè)發(fā)展背景下特殊教育教師繼續(xù)教育問(wèn)題及對(duì)策研究——以成都市武侯特殊教育學(xué)校教師為例》（2010）.

[5]吳迪.《特殊教育教師的專業(yè)自我的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)研究》（2012）.

[6]艾述華.《國(guó)內(nèi)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究綜述》（2013）.