陳寶榮

一、高中語文教學(xué)課堂氣氛的不足

相比其他階段和其他學(xué)科的教學(xué)，高中語文教學(xué)的課堂氣氛尤其沉悶。這不僅與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式的影響有關(guān)，還與高中階段語文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)有關(guān)。近十年來，教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果表明，傳統(tǒng)的教學(xué)低估了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生發(fā)展的主體性要求。首先，語文教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位問題處理不當(dāng)，致使教師相對(duì)權(quán)威性太過凸顯。教師一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視學(xué)生的自主性，根本不注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，因而根本不重視良好課堂氣氛對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)﹑培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知情感所具有的積極作用。其次，高中階段，由于應(yīng)試的需要，老師不斷強(qiáng)化學(xué)生的“高分”思想，極度重視學(xué)生文化知識(shí)的獲得，忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，這就使得高中語文學(xué)習(xí)目的走向單一。為了應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生更多地依賴于教師而被動(dòng)性地學(xué)習(xí)，教師則因?yàn)樯龑W(xué)壓力，將教學(xué)更多地帶上了一條為升學(xué)率而奮斗的道路，這樣一來，課堂氣氛好壞與否無疑被教師和學(xué)生們拋擲九霄云外了。再者，高中階段學(xué)科學(xué)習(xí)難度加大，語文學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)生往往不給予足夠的重視，處于應(yīng)付狀態(tài)，因而高中語文良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)遇到很大的障礙。

二、如何營(yíng)造高中語文教學(xué)良好課堂氣氛

課堂氣氛如何是一堂課是否成功的關(guān)鍵，只有營(yíng)造了良好的課堂氣氛，才能更好激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，才能更好的達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛的好壞跟很多因素有關(guān)，其中，教師是最為重要的因素，高中語文教師可以通過樹立教師威信，采用民主的課堂管理方式，建立和諧的師生關(guān)系以及把握講解知識(shí)難易度等方式來營(yíng)造良好課堂氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍。

1.樹立教師的相對(duì)威信。教學(xué)活動(dòng)離不開教師和學(xué)生，良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)更是離不開師生雙方的共同努力。教師的威信是相對(duì)的不是絕對(duì)的，切記不要走上威信至上的道路，否則又會(huì)把課堂教學(xué)氣氛壓得死死的。我們要立足于教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著實(shí)樹立教師在學(xué)校和學(xué)生心目中的相對(duì)威信，只有教師具有了一定的威信，他的言行舉止才會(huì)為學(xué)生們信服，他所傳授的知識(shí)才會(huì)為學(xué)生們確信，他管理的課堂才會(huì)為學(xué)生們認(rèn)同，由此，學(xué)生便樂于跟著老師學(xué)習(xí)，心悅誠(chéng)服地接受老師的指導(dǎo)，更愛學(xué)習(xí)，也更尊敬老師。

2.采用民主的課堂組織管理方式。教師作為課堂組織者和管理者，整個(gè)課堂的氣氛基調(diào)是否愉快，是否更適宜教學(xué)，重點(diǎn)還要看老師對(duì)課堂的組織管理方式是否民主。民主的課堂管理給學(xué)生們一種輕松活躍的學(xué)習(xí)空間和思維空間，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的充分發(fā)揮，還為良好師生關(guān)系的建立提供了平臺(tái)。另外，師生間的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。民主的課堂管理方式，有利于師生之間情感共鳴的產(chǎn)生。

3.建立和諧的師生關(guān)系。事實(shí)上我們見到很多這樣的情況，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡他教的科目，會(huì)因?yàn)橛憛捯粋€(gè)老師而討厭他教的學(xué)科，學(xué)生喜歡老師，自然在老師上課時(shí)愿意跟隨老師的腳步，積極踴躍，以主人翁的姿態(tài)創(chuàng)建良好課堂氣氛，這無疑值得我們每個(gè)老師花心思好好考究，怎樣和學(xué)生打好關(guān)系來營(yíng)造好課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。師生關(guān)系和諧，師生之間交往就越多，就越有助于在課堂教學(xué)過程中營(yíng)造出一種平等﹑積極的學(xué)習(xí)氛圍，師生共同處于其間，就問題與知識(shí)點(diǎn)做出深入的剖析和理解，進(jìn)而共同完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

4.把握知識(shí)難度。知識(shí)點(diǎn)過于難，往往是造成課堂氣氛敗壞的一大原因，試想，本來一堂課的氣氛非常好，可課上涉及的知識(shí)點(diǎn)不是難于被學(xué)生理解就是學(xué)生根本理解不了，那么，師生之間的互動(dòng)無疑受到很大的阻難，良好課堂氣氛怎么能維持下去呢？所以，在老師授課時(shí)，一定要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收能力，化難為易，講解時(shí)深入淺出，語言表達(dá)幽默詼諧，化抽象為形象，選擇學(xué)生易于理解的方式傳達(dá)信息，這樣便有助于良好課堂氣氛的創(chuàng)建和維持。總之，營(yíng)造良好的課堂氣氛的方法是多種多樣的，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，課程的需要，學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活掌握，靈活運(yùn)用，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

赫爾巴特曾明確指出：“使聽者僅僅處于被動(dòng)狀態(tài)，并強(qiáng)迫他痛苦地否認(rèn)自己活動(dòng)的一切方式，本身就是使人厭惡與感到壓抑的。所以一種連貫的講課必須通過使學(xué)生始終保持急切的期待心理來激發(fā)學(xué)生，或者，假如教育者在什么地方不能做到這一點(diǎn)（在對(duì)兒童教學(xué)時(shí)，要做到這一點(diǎn)是困難的），那么他就不要把講課連貫下去，而允許學(xué)生穿插意見打斷教學(xué)，或者由自己?jiǎn)l(fā)學(xué)生穿插意見。教師在必須確保正在進(jìn)行的工作能順利進(jìn)行下去的范圍內(nèi)，可以給學(xué)生最大限度的自由，這種方式乃是最好的方式?！庇纱丝梢姡n堂上學(xué)生并不僅僅聽課，還需要適時(shí)地參與到課堂之中。一堂課的成效如何并不是教師努力或?qū)W生努力就行了，很大程度受到課堂氣氛的影響，課堂氣氛則需要師生雙方借助教材知識(shí)點(diǎn)，互相磨合，共同參與問題的探討和知識(shí)的考究，營(yíng)造一種充滿學(xué)習(xí)氣息的良好氛圍。要想在課堂上取得良好的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂之中，是我們的廣大教職工急需重視并花心思的。