李霞

摘 要：本文借鑒CDIO工程教育改革理念，探索計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)改革的新內(nèi)容、新教學(xué)模式。將計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的模式（Conceive），依據(jù)工程化的要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Design）。依托IC3全球計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證（Internet and Computing Core Certification）實(shí)時(shí)教學(xué)研究 （Implement），E-learning的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，幫助學(xué)習(xí)者們既習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)又提高了英文聽(tīng)力、閱讀能力。教師全英文環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)習(xí)、完成和測(cè)試計(jì)算機(jī)操作技能（Operate），實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)一體化的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：IC3；CDIO；計(jì)算機(jī)英語(yǔ)；E-learning

一、CDIO模式下基于IC3平臺(tái)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)理念

美國(guó)麻省理工學(xué)院的工程學(xué)教授Edward Crawley提出了“構(gòu)想（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)施（Implement）—操作（Operate）（CDIO）”這種新型人才培養(yǎng)模式。CDIO是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，或者說(shuō)是基于項(xiàng)目、基于產(chǎn)品的學(xué)習(xí)，根據(jù)工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)職業(yè)、行業(yè)、工程、崗位的要求對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。它的核心是以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，重新設(shè)置課程和教學(xué)模式（查建中，何永汕，2009：132—135）。2011年CDIO榮獲美國(guó)工程界三大最高獎(jiǎng)項(xiàng)之一戈登獎(jiǎng)（Bernard M. Gordon Prize）。計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核（Internet and Computing Core Certification ）——簡(jiǎn)稱(chēng)IC3。全球數(shù)字委員會(huì)GDLC與思遞波（Certiport）共同發(fā)展及管理的計(jì)算機(jī)綜合能力考核國(guó)際認(rèn)證IC3經(jīng)美國(guó)教育委員會(huì)（American Council on Education，ACE）核定，作為全美1800多所大專(zhuān)院校申請(qǐng)入學(xué)的信息能力證明，與美國(guó)教育測(cè)評(píng)服務(wù)社的公信力相當(dāng)，通行全球122個(gè)國(guó)家地區(qū)。

二、CDIO模式下基于IC3平臺(tái)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院自獲得“國(guó)家骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位”、“全國(guó)示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院”以來(lái)，整合了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革，依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)綜合能力考核國(guó)際認(rèn)證IC3作為校企深度融合基礎(chǔ)平臺(tái)，與CDIO工程教育理念對(duì)接，進(jìn)行了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)、師資、管理等方面的改革。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代、經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語(yǔ)作為計(jì)算機(jī)行業(yè)的母語(yǔ)已成為我們參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際IT認(rèn)證考試的必備工具之一。但是由于當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際教學(xué)有偏差，教學(xué)方法安排不當(dāng)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)存在有很多需要改進(jìn)的地方。CDIO模式下基于IC3平臺(tái)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)研究，借鑒CDIO工程教育改革理念，探索計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)改革的新內(nèi)容、新教學(xué)模式。將計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的模式（Conceive），依據(jù)工程化的要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Design）。依托IC3全球計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證（Internet and Computing Core Certification）實(shí)時(shí)教學(xué)研究 （Implement），E-learning的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，幫助學(xué)習(xí)者們既習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)又提高了英文聽(tīng)力、閱讀能力。教師全英文環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)習(xí)、完成和測(cè)試計(jì)算機(jī)操作技能（Operate），實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)一體化的教學(xué)。

三、CDIO模式下基于IC3平臺(tái)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

IC3是一套在國(guó)際上被證明權(quán)威有效的信息化教育和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)國(guó)家技能委員會(huì)NSSB （National Skill Standard Board）、技術(shù)職業(yè)指南等權(quán)威單位均審查通過(guò)與認(rèn)同，將IC3作為企業(yè)界員工信息科技應(yīng)用學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的考核標(biāo)準(zhǔn)。它建立在操作能力的基礎(chǔ)上、旨在普及國(guó)際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)的操作與理解。IC3將人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦兴枰呐c信息化技術(shù)相關(guān)的最基本的知識(shí)與技能，用形式化方式加以體現(xiàn)。IC3國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的特色：E-learning自主學(xué)習(xí)、全英文的操作系統(tǒng)和講解、必須用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)、思考并解決問(wèn)題；培養(yǎng)應(yīng)用能力，解決實(shí)際需要；將應(yīng)用、依照實(shí)踐使用的頻率，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽象分析、分解、然后再系統(tǒng)劃分、整合形成一個(gè)全面、，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用并便于快速掌握的學(xué)習(xí)體系框架。這一教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革正是CDIO工程教育改革理念構(gòu)想（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)施（Implement）—操作（Operate）的具體體現(xiàn)。

以IC3為依托基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)改革將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、常用軟件和網(wǎng)絡(luò)安全與應(yīng)用3個(gè)模塊（全英文系統(tǒng)理解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用，即做中學(xué)），涵蓋了271個(gè)知識(shí)點(diǎn)。具體系統(tǒng)流程分為以下幾個(gè)階段：（見(jiàn)表1）

（一）學(xué)習(xí)能力前測(cè)（Test/Certification）

學(xué)習(xí)能力評(píng)測(cè)：使用Benchmark子系統(tǒng)進(jìn)行初期評(píng)測(cè)，以符合能力圖表的內(nèi)容庫(kù)為基準(zhǔn)。

測(cè)IQ System（測(cè)評(píng)系統(tǒng)）（見(jiàn)圖1）

圖1 測(cè)評(píng)系統(tǒng)

（二）合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容（Teaching /Mentor）

根據(jù)學(xué)生們的評(píng)測(cè)結(jié)果，教師了解了學(xué)生在知識(shí)與能力方面的差距，可以規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，并組織英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)。該過(guò)過(guò)程可以分為兩步開(kāi)展教學(xué)。第一步：概念、知識(shí)講解；第二步：具體操作（全英文界面）以IC3 On-Demand Learning – Key Applications教學(xué)模塊為例：How to exit a Windows application。

英文學(xué)習(xí)+操作實(shí)踐的E-learning教學(xué)方法。屏幕上出現(xiàn)電腦的界面，配有英語(yǔ)的原聲講解。、將各種視頻、文字、動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音等直觀(guān)載體合一，吸引學(xué)習(xí)者的感官。最大限度地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，由學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抽象枯燥的現(xiàn)狀。

（三）按需學(xué)習(xí)、訓(xùn)練（Practice /Mentor）

特色一：學(xué)習(xí)中使用mentor子系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練，以強(qiáng)化和梳理知識(shí)及聯(lián)系。全英語(yǔ)操練系統(tǒng)，雙向視頻、人機(jī)對(duì)話(huà)體現(xiàn)交互性、學(xué)習(xí)者可以通過(guò)鍵盤(pán)鼠標(biāo)、音頻輸入進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)人機(jī)交互。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式吸引了學(xué)習(xí)者們的參與性，情感投入明顯，提高了學(xué)習(xí)效率。

特色二：雙層補(bǔ)救教學(xué)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者們?nèi)粑茨艽饘?duì)問(wèn)題，可以通過(guò)系統(tǒng)提供的補(bǔ)救功能再次測(cè)試，如果兩次仍未抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，則進(jìn)入英語(yǔ)講解頁(yè)面，詳細(xì)講解該知識(shí)點(diǎn)和能力的內(nèi)涵。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)、因材施教的教育心理和教學(xué)規(guī)律。

（四）管理應(yīng)用（Management）

教師可以跟蹤和檢查某個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，管理應(yīng)用具有非線(xiàn)性?？梢蕴峁┱麄€(gè)學(xué)習(xí)模塊的數(shù)據(jù)。包括利用mentor學(xué)習(xí)正確率是多少、得到正確答案嘗試次數(shù)是多少、所用時(shí)間是多少。根據(jù)這些量化標(biāo)準(zhǔn)我們可以跟蹤學(xué)生的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)情況。了解學(xué)生們學(xué)習(xí)的共性和特性，針對(duì)不同個(gè)體，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)的跟蹤、記錄確保學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋，讓教師有效控制學(xué)習(xí)過(guò)程，為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供了第一手材料。

（五）評(píng)價(jià)體系（Assessment /Benchmark）（English test）

Benchmark報(bào)表，將個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果緊密聯(lián)系起來(lái)，使老師便捷地了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。非常的直觀(guān)。評(píng)測(cè)的結(jié)果可以匯總為各種報(bào)表。以供教師分析。

學(xué)習(xí)能力評(píng)測(cè)、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、按需學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，三個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程都被記錄到管理模塊，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)評(píng)成績(jī)等。然后根據(jù)這些記錄的數(shù)據(jù)，進(jìn)行診斷，可以呈現(xiàn)和打印出各種分析報(bào)告，由此作為教學(xué)效果的分析。同時(shí)，根據(jù)診斷的結(jié)果還可以不斷地豐富、修改學(xué)習(xí)內(nèi)容庫(kù)中的內(nèi)容，使之更適合下一輪的教學(xué)。各種學(xué)習(xí)階段完成后，就可以參加認(rèn)證考試。

四、結(jié)語(yǔ)

以IC3為依托基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)改革在全英語(yǔ)的環(huán)境下幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)詞匯；及時(shí)掌握國(guó)際前沿的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)；提升了高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)及英語(yǔ)閱讀及翻譯能力。該系統(tǒng)真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，學(xué)生依據(jù)自己的能力循序漸進(jìn)，自定步調(diào)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)沉浸式、交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和參與性、學(xué)習(xí)氣氛快樂(lè)輕松，很多同學(xué)通過(guò)了IC3國(guó)際認(rèn)證考試，取得了IC3國(guó)際證書(shū)。該證書(shū)提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量增加了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（作者單位：1.武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院；2.武漢市廣播電視大學(xué)）

基金項(xiàng)目：2013年武漢市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：2013035）。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戴建耘， 袁宇熙， 葉國(guó)良， 陳宛非， 韓長(zhǎng)澤， DAI Jian-yun， YUAN Yu-xi， YE Guoliang，CHEN Wan-fei， HAN Chang-ze 以學(xué)習(xí)理論探討基于全球標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)的系統(tǒng)架構(gòu)及有效學(xué)習(xí)模式的實(shí)證分析計(jì)算機(jī)教育，2009（16）