黃丹丹

（太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030012）

[基礎(chǔ)課程探討]

關(guān)聯(lián)理論框架下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究
——以太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院為例

黃丹丹

（太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030012）

Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論是一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言交際的理論，它關(guān)注的核心問(wèn)題是交際與認(rèn)知。在關(guān)聯(lián)理論中，交際被看成是一個(gè)明示——推理的過(guò)程，是按照某種思維規(guī)律進(jìn)行推理的認(rèn)知活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生閱讀綜合技能的提高都是英語(yǔ)閱讀課教師極為關(guān)注的問(wèn)題，很多教師都致力于如何能夠運(yùn)用更加科學(xué)、有效的教學(xué)策略去幫助中國(guó)學(xué)生真正提高英語(yǔ)閱讀水平。而論文的研究意義在于不僅從關(guān)聯(lián)理論的角度探索和理解閱讀理解過(guò)程，更重要的是將該理論有效地運(yùn)用到高職英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中去，切實(shí)幫助學(xué)生提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)聯(lián)理論；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略

閱讀不論在我們生活中還是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，原因在于閱讀被公認(rèn)為是生活和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲取信息最重要的途徑之一。最新出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于幫助大學(xué)生提高閱讀理解的能力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)校期間所要面對(duì)的各種考試，包括CET-4和PETS-3等英語(yǔ)考試中，閱讀理解都占據(jù)相當(dāng)大比例的分值。因此，不管是教師還是學(xué)生，越來(lái)越多的人開始關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)，而且對(duì)閱讀課教學(xué)策略的研究在英語(yǔ)教學(xué)中一直都受到教學(xué)策略研究者們的普遍關(guān)注。筆者試圖從國(guó)內(nèi)的高師院校英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從關(guān)聯(lián)和認(rèn)知理論的角度去探索閱讀課的教學(xué)策略，以期能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

一、關(guān)聯(lián)理論簡(jiǎn)介

Morris把語(yǔ)用學(xué)看成是語(yǔ)言符號(hào)與符號(hào)使用者關(guān)系的學(xué)科。Grice和Austin等人認(rèn)為符號(hào)信息和交際意圖有關(guān)系，是由推理支撐的超符號(hào)關(guān)系。Sperber和Wilson是最早提出關(guān)聯(lián)理論的兩位學(xué)者，他們把語(yǔ)言超符號(hào)關(guān)系的研究引入了認(rèn)知的軌道。他們?cè)?986年出版的一本題為《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》標(biāo)志著關(guān)聯(lián)理論的誕生。

（一）關(guān)聯(lián)理論的定義

Sperber和Wilson通過(guò)使用程度條件的形式定義了關(guān)聯(lián)：

程度條件1：如果一個(gè)命題在一個(gè)語(yǔ)境中的語(yǔ)境效果大，那么這個(gè)命題在該語(yǔ)境中就具有關(guān)聯(lián)性。

程度條件2：如果一個(gè)命題在一個(gè)語(yǔ)境中所需的推理努力小，那么這個(gè)設(shè)想在這個(gè)語(yǔ)境中就具有關(guān)聯(lián)性。

從上述定義我們可以看出，語(yǔ)境效果在描述關(guān)聯(lián)理論的時(shí)候往往起到了決定性的作用。關(guān)聯(lián)理論還主張：人們通常根據(jù)自己所認(rèn)識(shí)的假設(shè)性進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)自己的語(yǔ)言能力，同時(shí)人們的認(rèn)知假設(shè)的條件是相互關(guān)聯(lián)的，也就是說(shuō)，根據(jù)自己對(duì)于已知道的事情和事物進(jìn)行判斷。關(guān)聯(lián)理論非常側(cè)重對(duì)于話語(yǔ)的認(rèn)知，話語(yǔ)和語(yǔ)境在其中往往發(fā)揮著非常重要的關(guān)聯(lián)性作用。

（二）關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)容

1.關(guān)聯(lián)理論——一種全新的交際觀。認(rèn)知是心理語(yǔ)言學(xué)家在研究中經(jīng)常用到的術(shù)語(yǔ)，它與選擇、接受、加工、理解和儲(chǔ)存信息的技能相關(guān)。在語(yǔ)言交際中，人類認(rèn)知側(cè)重于處理與之最相關(guān)的信息。這種傾向就叫做關(guān)聯(lián)，人們通過(guò)關(guān)聯(lián)從新舊信息的交互中選擇最相關(guān)的信息。關(guān)聯(lián)是人類的一種自然機(jī)制，存在于所有的語(yǔ)言交際中。同時(shí)，關(guān)聯(lián)也是一種交際，目標(biāo)在于從紙質(zhì)材料中獲得信息。因此，關(guān)聯(lián)理論與心理語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)一起為閱讀理解提供了一種全新的方式。

2.交際是一個(gè)明示——推理的過(guò)程。在關(guān)聯(lián)理論中，Sperber和Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中提出了明示——推理交際的概念。他們認(rèn)為，關(guān)聯(lián)是語(yǔ)言交際中的自然特性，人的交際本身就是一個(gè)明示和推理的過(guò)程。從交際者的角度來(lái)看，交際是一個(gè)明白無(wú)誤的示意過(guò)程，即用無(wú)誤的語(yǔ)言表明個(gè)人的意圖；而從交際對(duì)象的角度來(lái)看，交際則是一個(gè)推理過(guò)程，即交際對(duì)象需要根據(jù)對(duì)明示手段提供的信息去推斷說(shuō)話人的意圖。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)介

實(shí)驗(yàn)開始前，教師通過(guò)中考英語(yǔ)成績(jī)選出了2011 級(jí)A、B兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，他們的平均成績(jī)分別為82.1和83.3分，差距最小。然后筆者在實(shí)驗(yàn)班A和控制班B同時(shí)進(jìn)行了一次閱讀理解測(cè)試，他們的分?jǐn)?shù)都被記錄下來(lái)。通過(guò)為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)A班的學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，而對(duì)B班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。教師按照普通的閱讀課教學(xué)方式，即按照讓學(xué)生進(jìn)行略讀、查讀、驗(yàn)證的一般過(guò)程閱讀文章，并且在重點(diǎn)句子和段落上進(jìn)行講解。為期16周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行第二次閱讀理解測(cè)試，教師再一次記錄分?jǐn)?shù)。兩次測(cè)試均選自全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試三級(jí)歷年真題（2006-2009年），且測(cè)試時(shí)間均為60分鐘。最后，教師在A、B兩個(gè)班分別進(jìn)行了一次現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查。教師在發(fā)放問(wèn)卷前向?qū)W生簡(jiǎn)單說(shuō)明此次問(wèn)卷調(diào)查的目的和內(nèi)容，要求學(xué)生按照自己的真實(shí)情況如實(shí)填寫問(wèn)卷，并且當(dāng)場(chǎng)收回。本次問(wèn)卷發(fā)放67份（實(shí)驗(yàn)班33份，控制班34份），回收67份，且67份均為有效問(wèn)卷。

（二）實(shí)驗(yàn)班閱讀課教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.弄清英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略的目標(biāo)和期待

教學(xué)方式和教學(xué)方法往往都是不能夠離開教學(xué)的目的，對(duì)于英語(yǔ)閱讀課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生不管是進(jìn)行課內(nèi)閱讀還是進(jìn)行課外閱讀，它們閱讀的目的以及期待有其相同的地方，也有著各自不同的特點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，讀者的閱讀目標(biāo)和期待主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：獲取事實(shí)；了解意圖；實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的完整理解；評(píng)論某人的觀點(diǎn)；提升自身的各項(xiàng)能力和技能。如果教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師就不可能有積極的教學(xué)行為。相反，如果教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生自身的特點(diǎn)，那么教師的教學(xué)行為就會(huì)更具有方向性，教師也更容易為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，從而更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)和構(gòu)建關(guān)聯(lián)性語(yǔ)境

在現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)中，語(yǔ)境往往發(fā)揮著非常重要的作用。但是語(yǔ)境并不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷處于變化的內(nèi)容。一部分學(xué)者這樣認(rèn)為，在整個(gè)交際過(guò)程中，話語(yǔ)所傳遞的信息受到幾方面因素的影響：語(yǔ)境、上下文和所交流的對(duì)象。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，交際雙方（作者和讀者）是不可能同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)地方的，他們也不可能進(jìn)行面對(duì)面的交流。讀者只有通過(guò)文字信息去揣測(cè)作者的寫作用意，并通過(guò)尋找關(guān)聯(lián)去與作者達(dá)成默契。當(dāng)讀者看到這些語(yǔ)言信息時(shí)，一系列對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的關(guān)聯(lián)性搜尋便自動(dòng)展開。

3.設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)詞匯、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和篇章關(guān)聯(lián)信息捕捉力的策略

閱讀文章并不僅僅是讀懂篇章中的某些具體的詞句，而是需要把這些詞和句放進(jìn)一定的上下文中去進(jìn)行綜合理解。學(xué)生的綜合閱讀能力體現(xiàn)在將文章內(nèi)容進(jìn)行整體性的把握和完善，同時(shí)還捕要捉閱讀材料中的詞語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)，以及文章的相互關(guān)聯(lián)的信息。由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)于英語(yǔ)掌握的程度是不一樣的，他們對(duì)于句法、語(yǔ)義等非視覺(jué)來(lái)源的把握程度也是不同的。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠把注意力集中在對(duì)于篇章的整體理解上，對(duì)于部分關(guān)鍵詞和段落有選擇的進(jìn)行信息處理，而并非逐詞逐句地閱讀和理解。

4.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章風(fēng)格理解力的培養(yǎng)

文章的風(fēng)格也就是一篇文章基本不同于其他文章的主要內(nèi)容。交際對(duì)象、交際目的不同，或是文化的差異都會(huì)導(dǎo)致文章的風(fēng)格有所變化。比如說(shuō)，假如一篇文章所要面臨的群體是兒童的話，那么這篇文章的風(fēng)格就應(yīng)該接近兒童的生活環(huán)境，或是與兒童的心理特征相符，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是能讓兒童讀者看得懂。在某種意義上，文章的風(fēng)格可以為讀者進(jìn)一步理解文章的真實(shí)含義提供較大的關(guān)聯(lián)性。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生全面理解和體會(huì)文章的風(fēng)格，以便把握文章的關(guān)聯(lián)性。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

兩個(gè)班在經(jīng)過(guò)為期十六周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，教師都順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也普遍能完成教師在教學(xué)過(guò)程中所布置的作業(yè)與任務(wù)。最后，教師對(duì)這兩個(gè)班再一次同時(shí)進(jìn)行了一次閱讀測(cè)驗(yàn)。我們采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)完成對(duì)成績(jī)的分析。見表1。

表1 后測(cè)數(shù)據(jù)分析

從表1我們可以看出，實(shí)驗(yàn)過(guò)后，兩個(gè)班的平均成績(jī)普遍都有所提高。控制班的平均分由34.30分提高到39.27分，而實(shí)驗(yàn)班的平均分由33.41分提高到了42.94分。由分析結(jié)果可見，0.01〈p=0.032〈0.05，說(shuō)明經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后控制班和實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)差異較為顯著。且t值為負(fù)，說(shuō)明控制班成績(jī)的均值低于實(shí)驗(yàn)班的均值，效果顯著，實(shí)驗(yàn)可行性高。這充分表明了基于關(guān)聯(lián)理論的閱讀教學(xué)策略能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解成績(jī)與水平。

另外，筆者將實(shí)驗(yàn)班和控制班在問(wèn)卷第三部分閱讀策略的使用情況作了歸納分析，總結(jié)了基于關(guān)聯(lián)理論的閱讀策略使用情況。（見表2）

表2 關(guān)聯(lián)策略運(yùn)用比較

如表2所示，實(shí)驗(yàn)班和控制班同學(xué)在使用以上三個(gè)方面的策略時(shí)表現(xiàn)出了非常不同的結(jié)果。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，大部分同學(xué)的閱讀策略較之以前更加科學(xué)。在關(guān)聯(lián)理論的教學(xué)策略指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)普遍能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)策略去判斷文章的內(nèi)容、主旨、觀點(diǎn)、體裁和作者的寫作意圖；而且還會(huì)運(yùn)用推斷策略去判斷詞義、句義以及推斷文章的下一部分內(nèi)容；在閱讀時(shí)，他們還學(xué)會(huì)了可以利用句子之間的相互聯(lián)系、上下文語(yǔ)境、原有知識(shí)概念和背景知識(shí)以及文章中的非文字材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的理解。這些策略都是控制班同學(xué)表現(xiàn)相對(duì)較弱的方面，足可以見得，為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)使得實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在閱讀策略方面有了較大的提高。

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來(lái)指導(dǎo)高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略確實(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)與水平有明顯的提高。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀策略也相應(yīng)地變化了不少，在預(yù)測(cè)、推斷和關(guān)聯(lián)性語(yǔ)境的應(yīng)用方面都有明顯的提高。針對(duì)閱讀的不同階段，教師和學(xué)生都有了明確的任務(wù)和目標(biāo)。

四、結(jié)論

（一）關(guān)聯(lián)理論對(duì)于英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的意義

首先，通過(guò)這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生的積極性普遍有所提高。在閱讀文章時(shí)，他們能夠主動(dòng)地激活頭腦中的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合自身對(duì)相關(guān)主題的知識(shí)背景去尋找有線索有價(jià)值的信息。其次，學(xué)生對(duì)于閱讀課的興趣在逐日增加，而且他們會(huì)主動(dòng)在課外做一些相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，包括閱讀英文的小說(shuō)、報(bào)紙和雜志。再次，學(xué)生的閱讀速度明顯加快，閱讀策略也較之以前更加科學(xué)，整體閱讀水平普遍有所提高。最后，對(duì)于教師，在閱讀課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)策略也有所改變。實(shí)驗(yàn)結(jié)果清楚地驗(yàn)證了，結(jié)合關(guān)聯(lián)理論所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略確實(shí)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和閱讀成績(jī)，這對(duì)于高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方式的改革具有積極的意義。

（二）關(guān)聯(lián)理論對(duì)高職師學(xué)生閱讀策略的影響

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班為期一個(gè)學(xué)期的關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)，以及對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的綜合分析，我們可以明顯地看到學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用的策略有所變化。

首先，在實(shí)驗(yàn)之前，幾乎所有的學(xué)生沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)關(guān)聯(lián)理論，對(duì)關(guān)聯(lián)理論的主張更是不了解。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，當(dāng)問(wèn)及關(guān)聯(lián)理論時(shí)，學(xué)生總能多多少少地說(shuō)出一些關(guān)聯(lián)理論的原則或是對(duì)自己閱讀理解的影響。最重要的是，他們?cè)谟^念上開始對(duì)文化背景知識(shí)予以足夠的重視，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到背景知識(shí)對(duì)于一篇文章的理解尤為重要。在很大程度上，掌握足夠的背景知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容及作者的寫作意圖進(jìn)行推斷。

其次，學(xué)生的語(yǔ)言水平普遍比較差，平常對(duì)于單詞的記憶也只是停留在死記硬背的層面。通過(guò)關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了另外一種學(xué)習(xí)單詞的方式，即通過(guò)上下文內(nèi)容來(lái)猜測(cè)詞義，不會(huì)一遇到生詞就手捧字典求助了，對(duì)于復(fù)雜的句子亦是如此。這首先就大大提高了學(xué)生的閱讀速度。

最后，通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)理論，學(xué)生學(xué)會(huì)了在閱讀理解過(guò)程中要利用一切能利用的信息對(duì)文章的大意和作者的寫作意圖進(jìn)行推斷。比如通過(guò)閱讀標(biāo)題，利用已有知識(shí)，通過(guò)分析修辭，閱讀首段和末段等。而且學(xué)生還學(xué)會(huì)了在閱讀時(shí)不斷地進(jìn)行推斷、驗(yàn)證來(lái)完成整個(gè)閱讀過(guò)程。

（三）關(guān)聯(lián)理論對(duì)高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略的啟示

1.教師要明確閱讀課教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)策略

通過(guò)關(guān)聯(lián)理論，教師和學(xué)生都弄清了這點(diǎn)：閱讀能力并不僅僅體現(xiàn)在對(duì)篇章的文本信息進(jìn)行理解，它是一種對(duì)語(yǔ)言信息處理的綜合能力。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要首先明白閱讀過(guò)程是一個(gè)讓學(xué)生成功尋找信息關(guān)聯(lián)的過(guò)程，教師必須教會(huì)學(xué)生如何將篇章中相關(guān)聯(lián)的信息連接起來(lái)，又如何運(yùn)用這些信息去進(jìn)行推斷，最終全面理解這些篇章。而對(duì)于教學(xué)策略來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該僅僅幫助學(xué)生找出問(wèn)題的答案并作出恰當(dāng)?shù)慕忉專蔀閷W(xué)生閱讀策略的向?qū)?。即和學(xué)生一起尋找文章中的關(guān)聯(lián)線索，并根據(jù)這些線索進(jìn)行推理判斷，最終達(dá)到最佳的閱讀效果。

2.教師要明確閱讀中作者和讀者之間的關(guān)系

閱讀過(guò)程中，作者和讀者的關(guān)系在關(guān)聯(lián)理論中被剖析得非常詳細(xì)，他們兩者最終的交際目的是一樣的，就是通過(guò)文字符號(hào)最終達(dá)成交際，只是在閱讀過(guò)程中的角色不一樣而已。通過(guò)關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生們改變了過(guò)去一味被動(dòng)地接受文章中的文字信息，而是主動(dòng)地去尋找更多的關(guān)聯(lián)信息。因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)懂得了，在閱讀中獲得的關(guān)聯(lián)信息越多，就越有可能接近作者的寫作意圖，而且也能夠增加自己尋找關(guān)聯(lián)的動(dòng)機(jī)和信心。對(duì)于閱讀課教師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，引導(dǎo)學(xué)生正確地處理閱讀信息；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們則是要積極挖掘語(yǔ)言文字符號(hào)線索，結(jié)合自己的背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)不斷地感知新的信息，并且學(xué)會(huì)去判斷和處理各種語(yǔ)言線索，以達(dá)到提高自己綜合語(yǔ)言能力的最終目標(biāo)。

3.教師應(yīng)該明確處理信息的方式和方法

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語(yǔ)言交際是否成功在于交際雙方能否找到最佳關(guān)聯(lián)。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去尋找關(guān)聯(lián)，如何根據(jù)已有信息進(jìn)行推斷和歸納等。這就要求教師要擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，站在一個(gè)新的高度去探究新的教學(xué)策略，為高職院校的學(xué)生找出一套適合他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

本研究只是一個(gè)嘗試性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于時(shí)間限制，因此實(shí)驗(yàn)周期比較短。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的分析有待進(jìn)一步完善。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)過(guò)程也需要更加仔細(xì)地斟酌。而且閱讀本身是一個(gè)復(fù)雜多變的認(rèn)知過(guò)程，它涉及到了腦力活動(dòng)和很多的外部因素，其中的很多變量我們無(wú)法涉及。究竟我們?nèi)绾尾拍芮袑?shí)提高學(xué)生的閱讀推斷能力？如何能幫助學(xué)生建構(gòu)自己的文化環(huán)境以適應(yīng)不同風(fēng)格的閱讀材料？這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步地討論和改進(jìn)。

[1]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法教程：理論與實(shí)踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

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1673-0046（2014）2-0106-03