閔小梅，馮 梅

（瀘州醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

醫(yī)學(xué)生選修醫(yī)學(xué)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究
——以瀘州醫(yī)學(xué)院大三學(xué)生為例

閔小梅，馮 梅

（瀘州醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

通過對(duì)609名醫(yī)學(xué)本科大三學(xué)生所做的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程選修動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查的分析，了解醫(yī)學(xué)生選修醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)類型和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，以制定出更好的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；動(dòng)機(jī)調(diào)查；工具型動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中最重要的心理因素和個(gè)體差異因素之一,它對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和努力程度起著至關(guān)重要的作用。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠幫助教師制定出更好的教學(xué)策略，更大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果。近年來，關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究層出不窮，如吳一安、劉潤(rùn)清等進(jìn)行的對(duì)影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理、社會(huì)因素的研究，華惠芳關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究，高一虹等關(guān)于中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的調(diào)查，以及秦曉晴所著《中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究》。不過這些都是關(guān)于大學(xué)生對(duì)普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，學(xué)術(shù)界還鮮有對(duì)ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。本研究依據(jù)Gardner的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表和高一虹教授的動(dòng)機(jī)量表，并結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課的特點(diǎn)，對(duì)瀘州醫(yī)學(xué)院大三學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，旨在了解醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)類型和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，以期制定出更好的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

一、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為2013年度春、秋兩季選修醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的2010級(jí)及2011級(jí)醫(yī)學(xué)本科生，包括臨床、麻醉、預(yù)防等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。這些學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大部分已經(jīng)通過了英語(yǔ)四級(jí)，有的甚至通過了英語(yǔ)六級(jí)，但也有部分學(xué)生經(jīng)過三四次考試，仍未通過四級(jí)。所有學(xué)生均自愿選修《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》課程。

二、調(diào)查方法

在2000多名選修學(xué)生中隨機(jī)抽取了650名學(xué)生（2010級(jí)學(xué)生250人，2011級(jí)學(xué)生400人）進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分為三部分：第一部分是關(guān)于學(xué)生個(gè)人基本情況，包括性別、高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)、通過四六級(jí)情況等。第二部分為選修醫(yī)學(xué)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)調(diào)查，本部分采用了從“完全同意”到“不同意”的里克特五級(jí)量表形式。第三部分是對(duì)學(xué)生“最想提高英語(yǔ)哪方面能力”的排序題。問卷分析結(jié)果采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、調(diào)查結(jié)果

兩季調(diào)查共發(fā)放問卷650份，收回609份，回收率為93.7%。其中，男生252人，占41.4%，女生357人，占58.6%；已通過四級(jí)人數(shù)為483位，占79%，其中161人已通過六級(jí)，占26.5%，說明大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。關(guān)于選修動(dòng)機(jī)部分，調(diào)查結(jié)果見附表1。

自從2005年我校將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)列入A類選修課以來，每年該課的選修人數(shù)比例均在95%以上，極少數(shù)學(xué)生未選。從附表1可以看出，大部分學(xué)生選修醫(yī)學(xué)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)較純。動(dòng)機(jī)1的結(jié)果表明，72.3%的學(xué)生明確表示并不是沖著選修學(xué)分來的，說明學(xué)生普遍能意識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性或本身對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)感興趣；動(dòng)機(jī)2的結(jié)果顯示，想通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)幫助通過CET4或CET6的學(xué)生人數(shù)比例為69%，低于被調(diào)查者中未通過英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生比例（73.5%），說明部分學(xué)生盡管沒有通過英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)，但并不是利用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂幫助過級(jí)，而是真正愿意學(xué)習(xí)這門課程；動(dòng)機(jī)3結(jié)果表明，接近30%的學(xué)生屬于英語(yǔ)愛好者，選修醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是真正出于其興趣；根據(jù)Gardner和Lambert（1972）的觀點(diǎn)，動(dòng)機(jī)4、5、6均屬于“工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）”，對(duì)于這三大動(dòng)機(jī)，選擇“完全同意”和“同意”的比例分別為97.7%、80.5%以及64.4%，說明絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性和重要性，部分學(xué)生對(duì)以后的職業(yè)生涯有更高的追求。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)每一動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，我們對(duì)每一動(dòng)機(jī)的平均得分做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。

表1 六項(xiàng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修動(dòng)機(jī)平均得分

*從“完全同意”至“不同意”五個(gè)等級(jí)，從左至右得分分別為“5、4、3、2、1”，分?jǐn)?shù)越高，說明學(xué)生對(duì)該動(dòng)機(jī)的認(rèn)同度越高。

由表1可以看出，學(xué)生對(duì)動(dòng)機(jī)4，即“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在以后的工作中有用”最為認(rèn)同；其次，是對(duì)動(dòng)機(jī)5即學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，方便閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的認(rèn)同。由此可見，學(xué)生選修醫(yī)學(xué)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)主要是“工具型動(dòng)機(jī)”，即將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)；而所謂的“融合性動(dòng)機(jī)(integrative motivation)”,即出于對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的濃厚興趣而進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生甚少。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生普遍能意識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性和實(shí)用性，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力上，減少對(duì)理論知識(shí)的講解。此次問卷調(diào)查的第三部分，筆者加入了一道排序題：“您最想提高英語(yǔ)哪方面能力”，出乎意料的是，在“聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯和詞匯”六大選項(xiàng)中，相當(dāng)多的學(xué)生選擇把“口語(yǔ)”和“聽力”排在最前面，而不是我們預(yù)測(cè)的“詞匯”和“閱讀”，這從一定程度上反映了目前在四、六級(jí)要求的大背景下，學(xué)生聽說方面的能力相對(duì)較薄弱，學(xué)生對(duì)這方面有強(qiáng)烈的渴求；另一方面也說明學(xué)生也意識(shí)到聽說能力在以后工作、學(xué)習(xí)中的重要性。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的舊模式，更多的把課堂還給學(xué)生?？梢圆捎萌蝿?wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，讓學(xué)生充分參與課堂，以提高其語(yǔ)言實(shí)踐能力。

附表1 瀘州醫(yī)學(xué)院2010、2011級(jí)共609人選修醫(yī)學(xué)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果

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G642

A

1673-0046（2014）2-0154-02

2012年瀘州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于交際法的實(shí)用型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究（2012091）的階段性研究成果