孫瑩

（亳州職業(yè)技術(shù)學院管理學系，安徽 亳州 236800）

亳州職業(yè)技術(shù)學院課程改革中教師教學行為調(diào)研報告
——欠發(fā)達地區(qū)高職院校課程改革中教師教學行為轉(zhuǎn)變策略

孫瑩

（亳州職業(yè)技術(shù)學院管理學系，安徽 亳州 236800）

對亳州職業(yè)技術(shù)學院課程改革中教師教學行為的調(diào)研表明：高職生雖然對教師的教學態(tài)度比較滿意，但對課程改革中教師教學行為整體上認同度較低；高職教師在實施新課程中還存在理論知識傳授較多、教學方法單一、實踐課程考核不嚴格等現(xiàn)象，整體水平有待提高。欠發(fā)達地區(qū)高職院校課程改革，政府和教育行政部門應(yīng)構(gòu)建支持體系，學校應(yīng)完善管理機制，教師應(yīng)提高實施水平。

高職；課程改革；教學行為；調(diào)查

一、調(diào)研背景和目的

中央財政支持高等職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)項目是中央財政投入專項資金，在全國獨立設(shè)置公辦高等職業(yè)院校中，支持1000個左右專業(yè)進行重點建設(shè)。[1]2011年11月底亳州職業(yè)技術(shù)學院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)、中藥專業(yè)，并立項成為中央財政支持高等職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)項目（以下簡稱央財專業(yè)建設(shè)項目）。課程改革是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，為了充分了解和掌握課程實施水平、課程改革中存在的問題，特以學生對教師在課程改革中教學行為整體上的認同度為調(diào)研內(nèi)容，對學校課程改革中教師教學行為進行了調(diào)研。

二、調(diào)研形式和對象

本調(diào)研從欠發(fā)達地區(qū)高職院校課程改革的實際出發(fā)，參考霍爾和霍德研究的教師在課程改革中實施水平的八個層次，[2]編制了高職課程改革中教師教學行為調(diào)查問卷。問卷設(shè)計從教學內(nèi)容、教學方法、教學考核、教學態(tài)度四個維度設(shè)計調(diào)查問卷，共20道具體問題。問卷采用李克特（Likert）五點量表的計分方式，每一個問題的選擇項為①完全符合、②多數(shù)符合、③少數(shù)符合、④很少符合、⑤完全不符合，分別予以5、4、3、2、1五種記分，少數(shù)問題反向計分。本調(diào)研以亳州職業(yè)技術(shù)學院2011、2012級連鎖經(jīng)營管理專業(yè)和中藥專業(yè)學生為調(diào)研對象，實際發(fā)放問卷260份，回收有效問卷224份，有效回收率為86.2%。本次調(diào)研樣本中，男、女生比例分別為44.6%和55.4%；大一、大二的比例分別為58.1%和41.9%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教學內(nèi)容維度中教師行為分析（見表1）

由表1統(tǒng)計結(jié)果可知：“教學內(nèi)容維度中教師行為變化”的總平均值3.19，平均值的百分比為54.8%，所以，教學內(nèi)容維度中教師行為在新課程實施中的情況不容樂觀?！敖處熤v授的理論知識較多”是最突出的問題，通過反向記分，平均值只有2.29，“完全符合”和“多數(shù)符合”選項合計高達61.5%，這說明高職課程改革中最突出的問題是理論知識課程較多的問題。

從“完全符合”和“多數(shù)符合”選項之和的百分比分析，學生對教學內(nèi)容維度中教師行為認同度較高的是問題2和問題4，說明教師更樂意在課堂中傳授的規(guī)定知識和經(jīng)驗知識，而較少在課程中實施根據(jù)課堂互動而衍生的新知識，可見教師比較重視教學內(nèi)容的預設(shè)性，而較忽視教學內(nèi)容的生成性。

男生對教學內(nèi)容維度中教師行為的認同度略高于女生，大二學生對教學內(nèi)容維度中教師行為的認同度略高于大一學生，這由于大一學生學習的基礎(chǔ)理論課程較多，而大二學生學習的專業(yè)課程較多，所以大二的學生對教學內(nèi)容維度中的教師行為認同度高于大一學生。

（二）教學方法維度中教師行為分析（見表2）

表1 教學內(nèi)容維度中教師行為變化情況統(tǒng)計

表2 教學方法維度中教師行為變化情況統(tǒng)計表

由表2統(tǒng)計結(jié)果可知：“教學方法維度中教師行為變化”的總平均值3.13，平均值的百分比為53.2%，所以，教學方法維度中教師行為在新課程實施中的情況得分也不高。問題“教師的教學方法比較單一”得分較低，通過反向記分，平均值只有3.02，是教學方法維度中教師行為中較為突出的問題。問題4的平均值相對較低，說明課堂上教師與學生之間溝通交流的較少。從“完全符合”和“多數(shù)符合”選項之和的百分比看，學生對教學行為維度中教師行為認同度較高的是問題2，說明學生對教師運用多媒體教學行為較為認同。

大二學生對教學方法維度中教師行為的認同度略高于大一學生，這由于大一學生對教師教學方法行為的期望值較高，而大二學生已經(jīng)調(diào)整了其期望值。整體上男生和女生對教學方法維度中教師行為的認同度相差不大。男生對問題3的選項平均值為3.0，女生對問題3的選項平均值為3.38，這說明女生對教師開展小組活動和合作學習的認同度高于男生。

（三）教學評價維度中教師行為分析（見表3）

表3 教學評價維度中教師行為變化情況統(tǒng)計表

由表3統(tǒng)計結(jié)果可知：“教學評價維度中教師行為變化”的總平均值是3.1，平均值的百分比為52.5%，所以，教學評價維度中教師行為在新課程實施中的情況得分也較低。問題“教師把考試成績當作評價我的唯一標準”通過反向記分，平均值是3.41，相對于本問卷調(diào)查中得分屬于較高的一項，說明欠發(fā)達地區(qū)高職院校教師的教學評價行為有了一定改變，能夠根據(jù)學生的平時表現(xiàn)等方面綜合評價學生的學業(yè)成績。教學評價維度中教師對實訓（實驗）考核行為是較為突出的問題，平均值只有2.79，也是整個調(diào)查問卷中得分較低的一項，說明實踐教學評價還存在考核標準寬松、缺少嚴格的督導制度、考核主體單一的問題，還沒有形成獨立的實踐課程考核評價體系。

表4 教學態(tài)度維度中教師行為變化情況統(tǒng)計表

（四）教學態(tài)度維度中教師行為分析（見表4）

由表4統(tǒng)計結(jié)果可知：“教學態(tài)度維度中教師行為變化”的總平均值3.44，平均值的百分比為61%，相對于其他三個維度，教學態(tài)度維度中教師行為得分較高?？梢?，學生較滿意教師的教學態(tài)度。問題“教師能認真實施校外實訓項目”得分相對較低，說明還存在校外實訓基地缺乏、校外實訓項目管理不規(guī)范等問題。從“完全符合”和“多數(shù)符合”選項之和的百分比看，學生對教學態(tài)度中教師行為認同度較高的是問題1和問題6，說明學生對教師的努力和用心比較認同的。

大二學生對教學態(tài)度和教學質(zhì)量維度中教師行為的認同度略高于大一學生。男生和女生對這一維度問題認同還是有些差異，但區(qū)分度不大，女生對問題5的認同度要高于男生，這由于高職大學生中男生對自身發(fā)展要求高于女生。

四、結(jié)論與發(fā)展策略

亳州職業(yè)技術(shù)學院地處安徽省西北地區(qū)，2003年由地方中專學校升格而成，起步較晚，是典型的欠發(fā)達地區(qū)高職院校，教學資源的匱乏和師資力量的薄弱影響了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，此次亳州職業(yè)技術(shù)學院課程改革中教師教學行為的調(diào)研結(jié)果，對于欠發(fā)達地區(qū)高職院校如何加強師資隊伍建設(shè)，促進教師發(fā)展，具有重要的意義。

調(diào)研結(jié)果表明，截止到2013年底，亳州職業(yè)技術(shù)學院課程改革取得了一定的成效，教學內(nèi)容中比較注重理論知識和工作崗位的聯(lián)系，教學評價標準不以考試成績當作唯一標準，實踐教學課程正逐步實施。但學生對課程改革中教師教學行為整體上認同度較低，教師在實施新課程過程中還存在理論知識傳授較多、教學方法單一、實踐課程考核不嚴格、校外實訓項目的教學態(tài)度不夠認真等問題，課程改革的實施情況不容樂觀。這些問題產(chǎn)生的原因是復雜的，有政府和教育行政部門支持體系不健全、學校管理機制不完善、教師實施水平不高等原因。因而，加強欠發(fā)達地區(qū)高職院校專業(yè)建設(shè)，推動課程改革深入發(fā)展，提升教師實施新課程的水平，已成為急需解決的問題。如何解決？提出以下幾點發(fā)展策略。

（一）政府和教育行政部門構(gòu)建課程改革推行的支持體系

2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中提出，大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”?！叭龑印斌w現(xiàn)了高職課程改革的目標和要求，要實現(xiàn)“三對接”，政府及教育行政部門需加強對新課程改革的支持力度，積極推動新課程的實施。一要政府教育行政部門成立課程改革專業(yè)指導小組，從企業(yè)和科研機構(gòu)中抽調(diào)高級專業(yè)人才，幫助解決課程改革中遇到的實質(zhì)性問題，注重對課程改革過程的扶持；二要政府將高職教育的專業(yè)設(shè)置納入地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，做好專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，對開展校企合作的企業(yè)進行政策優(yōu)惠；三要教育行政部門建立有效的信息反饋和評價機制，以問題為導向，堅定不移地推動新課程的實施，評價課程改革不以資料形成匯報完成，創(chuàng)新督導評價方式；四要加大課程改革的輿論宣傳，動員全社會參與，建立有利于高職課程改革的支持系統(tǒng)。

（二）學校完善課程改革實施的管理機制

目前，欠發(fā)地區(qū)高職院校以“提升實踐教學比例”為目標，以實驗室、實訓基地建設(shè)為龍頭，以核心課程、優(yōu)質(zhì)課程、精品課程建設(shè)為重點，不斷加強課程改革，但實施課程改革管理機制卻有待完善。因此，要取得課程改革的實效，學校需完善課程實施管理機制。一是建立嚴格的校企雙元教學督導制度，緊抓教學質(zhì)量，任何課程改革歸根結(jié)底都要落實到教學上，教學質(zhì)量才是檢驗課程改革的最終結(jié)果，課程的完善和改革都是為教學質(zhì)量服務(wù)的；二是，對教學能力不足的教師進行專業(yè)的指導和培訓，針對性解決實踐課程考核不嚴格問題；三是改革教師評價方式，注重對教師教學方面評價，改革以科研數(shù)量和論文成果的評價方式，促進教師積極實施新課程；四是整合外部教育資源，深化校企合作，避免校外實訓項目流于形式。

（三）教師提升實施新課程的教學水平

欠發(fā)達地區(qū)高職院校師資隊伍中青年教師比例較高，有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例較低，他們往往沿襲中等職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學理念，或采用普通本科的教學方法，[3]教師實施新課程水平有待提高。一是加強教師課改意識，一些教師還沒有意識到自己是最重要的課程資源，缺少課程開發(fā)的動力與意識，[4]還存在認知模糊、理解片面、實施被動等問題。教師只有樹立課程改革是為教學質(zhì)量服務(wù)的意識、加強理論與實踐相融合的教學意識、加強教學上主動應(yīng)用新課程資源的意識，才能進一步推動課程改革的深入發(fā)展；二是積極轉(zhuǎn)換教師角色，教師只有從“被動實施者”轉(zhuǎn)變成“主動應(yīng)用者”，從“教教材者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩恼摺?，從“課程模仿者”轉(zhuǎn)變成“課程創(chuàng)新者”，從“傳統(tǒng)理論的傳授者”轉(zhuǎn)變成“實踐體驗的引導者”，從“課程內(nèi)容的預設(shè)者”轉(zhuǎn)變成“課程內(nèi)容的生成者”，才能進一步提升實施新課程水平。促進教師角色轉(zhuǎn)換不僅需要教師自身的努力，不斷認知、學習和適應(yīng)課程改革中新角色，而且需要外部保障機制的支持，從培訓機制、激勵機制、文化氛圍、搭建平臺等方面做好外部環(huán)境支持。[5]

總之，欠發(fā)達地區(qū)高職院校實施課程改革仍是一項復雜而艱巨的任務(wù)。

[1]高等職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)發(fā)展專欄[EB/OL].http://221.12.38. 131/web/index_zyjs.aspx,2011-08-27.

[2]張新海.反對的力量：新課程實施中的教師阻抗[M].北京：科學出版社.2011.

[3]鮑潔.高等職業(yè)教育發(fā)展對教師教育提出的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略[J].中國高教研究.2005,(6).

[4]唐麗芳,馬云鵬.新課程實施情況調(diào)查:問題與障礙[J].教育理論與實踐.2002,(7).

[5]唐錫海.試論中職到高職教師角色的轉(zhuǎn)變[J].教育與職業(yè). 2005,(20).

The Research Report of the Teachers’Teaching Behavior in the Curriculum Reform of Bozhou Vocational and Technical College——The Transform ation Strategies of the Teachers’Teaching Behavior in the Curriculum Reform in Vocationaland TechnicalColleges in Developing Regions

SUN Ying
(Management Department of Bozhou Vocational and Technical College,Bozhou,Anhui Province 236800)

A survey of the teachers’teaching behavior in the curriculum reform in Bozhou Vocational and Technical College indicates that the vocational students are fairly satisfied with the teaching attitude,but vocational students’cognizance to the teachers’teaching behavior in the curriculum reform is low as a whole.The vocational teachers still have some problems in the new curriculum such as more theoretical knowledge,single teachingmethod and loose practice curriculum evaluation,so they should elevate their level.For the curriculum reform in vocational and technical colleges in less developed regions,the government and education-administration should construct support system,the vocational and technical colleges should improve managementmechanism,and the teachers should improve the implementation level.

vocational colleges;curriculum reform;teaching behavior;research

G712

A

2095-3763（2014）03-0106-04

2013-12-28

孫瑩（1980-），女，安徽亳州人，亳州職業(yè)技術(shù)學院管理學系講師。

2013年度安徽省教育廳人文社會科學研究項目《安徽省高職課程改革中教師角色探析——基于工具理性和價值理性的視角》（SK2013B308）；亳州職業(yè)技術(shù)學院教學研究項目《課程改革中的教師角色探析》（BYK1212）。