溫玲子，柳海榮

（河北民族師范學(xué)院 初等教育系，河北 承德 067000）

ESP理論指導(dǎo)下的高校英語教師自我發(fā)展探析

溫玲子，柳海榮

（河北民族師范學(xué)院 初等教育系，河北 承德 067000）

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)的重心正由EGP向ESP發(fā)展，即從一般用途英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)變，ESP課程逐漸成為21世紀(jì)高校英語教學(xué)的主流。在ESP理論指導(dǎo)下高校英語教師結(jié)合自身特點，教學(xué)與科研相輔相成，不斷提升自我。

ESP理論；高校英語教師；自我發(fā)展

英語在我國作為一門外語，已經(jīng)受到了越來越多人的重視，隨著改革開放不斷地深入加強(qiáng)，人們對英語的學(xué)習(xí)也越來越要求專業(yè)化。眾所周知，當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)主要有兩大類別：普通英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)，也就是所謂的EGP（English for General Purpose）和ESP（English for Special Purpose）。作為ESP理論的代表人物，Hutchinson＆Waters認(rèn)為ESP和EGP在本質(zhì)上并無區(qū)別，都是指一門語言類課程，但從實際操作及實踐角度看，兩者卻存在很大的差異。

一、EGP與ESP理論概述

（一）大學(xué)英語——EGP

2007年教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。這里所說的大學(xué)英語即基礎(chǔ)階段通用英語（English for General Purposes）英文簡稱EGP。

EGP教學(xué)是以語言教學(xué)、語言講解和技能訓(xùn)練為主，為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言共核部分而進(jìn)行的教學(xué)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

認(rèn)真思考后不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)階段開設(shè)的英語教學(xué)，如英語精讀、泛讀、口語、聽力、語音、語法等課程都屬于EGP教學(xué)范疇，所開設(shè)的英語課并沒有因為學(xué)生們所學(xué)專業(yè)不同而有所區(qū)別，而都是籠統(tǒng)的稱之為大學(xué)英語，即EGP。在高校英語教學(xué)改革之前，所培養(yǎng)的學(xué)生雖然能通過大學(xué)英語等級考試，但是卻極度缺乏在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，這也給我們大學(xué)英語教學(xué)提出了一個非常大的挑戰(zhàn)。如何更好地解決這一問題，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

（二）專門用途英語——ESP

ESP英文全稱English for Special Purpose，即專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的專業(yè)英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如金融英語、商務(wù)英語、外貿(mào)英語、旅游英語、幼兒英語、科技英語等等，都可稱之為專門用途英語，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各國之間的聯(lián)系越來越密切，英語作為世界通用語言的地位也日益得到加強(qiáng)，人們開始關(guān)注并學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的熱潮正在全球掀起。為了滿足人們對英語學(xué)習(xí)的不同需求，ESP便應(yīng)運(yùn)而生了，與此同時，英語學(xué)習(xí)的持續(xù)升溫更促使了ESP的迅猛發(fā)展。

ESP學(xué)習(xí)者大多數(shù)為具有一定英語基礎(chǔ)的成年人，其學(xué)習(xí)的主要目的是進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或是完成本專業(yè)各項工作，如各類大學(xué)的非英語專業(yè)的學(xué)生為更好的掌握本專業(yè)前沿理論，往往會查閱大量外文資料，這不僅對學(xué)生的英譯基礎(chǔ)知識有一定的要求，還需要掌握大量的專業(yè)英語詞匯等，而ESP理論的重要性正是分析和滿足不同專業(yè)學(xué)生的不同需要，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

（三）EGP與ESP兩者之間的比較

從上述EGP與ESP兩者之間的表述中我們可以看出，大學(xué)英語與專門用途英語兩者之間既有一定的相似性，但又存在著區(qū)別。

從課程性質(zhì)上來看，EGP與ESP同屬于英語教學(xué)，兩者在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面存在一定的共性。但EGP，大學(xué)英語主要指學(xué)校典型的英語語言課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為英語基礎(chǔ)知識以及英語日常交際用語，以便應(yīng)對大學(xué)英語等級考試以及英語日常交際。而ESP，專門用途英語在教授基礎(chǔ)英語知識的基礎(chǔ)之上，還會教授某一專業(yè)或職業(yè)英語知識，是一門專門化的應(yīng)用型課程，學(xué)習(xí)者不單純地是為應(yīng)對英語等級考試，更重要的是掌握具有本專業(yè)獨(dú)特性質(zhì)的詞匯、句法和語言結(jié)構(gòu)等。其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更為寬泛，不僅包括英語語言技能方面的訓(xùn)練，還包括明顯的專業(yè)內(nèi)涵，涵蓋面更加廣泛，可以稱之為是語言技能訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)的結(jié)合體。

綜合上述有關(guān)EGP與ESP的比較研究，可以簡單歸納出下表所列內(nèi)容：

EGP（大學(xué)英語）ESP（專門用途英語）一般高校典型的使學(xué)生在某一專業(yè)或職業(yè)上課程性質(zhì)英語語言課程實現(xiàn)英語知識和技能專門化的應(yīng)用型課程掌握聽、說、讀、掌握本專業(yè)英語知識，為更教學(xué)目的寫、譯等英語基好的了解本專業(yè)前沿理論知本技能識服務(wù)不僅包括英語語言技能的訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容英語日常交際用練，還具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，語、技能等是語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的整合體。以語言教師為中以語言教師為主，專業(yè)教師教學(xué)方式心，學(xué)習(xí)者參與為輔，學(xué)習(xí)者參與課堂活動課堂活動

二、ESP理論課程給高校英語教師帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展趨勢

在我國，長期以來高校英語教學(xué)的目標(biāo)定位都是以EGP為主，不管是文科還是理工科專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后必修大學(xué)英語這門課程，大學(xué)英語已然成為高校里規(guī)模最大的基礎(chǔ)課程之一，但隨之而來的問題也越來越突出。很多學(xué)生把通過大學(xué)英語四、六級考試作為大學(xué)英語的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，從而忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了英語視聽說等能力的培養(yǎng)和練習(xí)。

1999年我國推出《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》中明確指出“專門用途英語（ESP）課程為必修課，安排在第5-7學(xué)期，學(xué)時不得少于100課時，第8學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)思念不斷線”。這表明，我國的大學(xué)英語教學(xué)正在由注重英語基礎(chǔ)教學(xué)向在注重打好英語基礎(chǔ)之上的更為專業(yè)化的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。

為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展以及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)適時作出改進(jìn)及調(diào)整，教學(xué)重心應(yīng)由原來的注重基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)向注重基礎(chǔ)教學(xué)的同時有意識地加強(qiáng)與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的專門用途英語方向發(fā)展。ESP應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。

（二）大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境

在大學(xué)英語教學(xué)向?qū)I(yè)化發(fā)展的同時，我們也不能忽視大學(xué)英語教師發(fā)展所面臨的困境。普通大學(xué)英語在高校里是占學(xué)分比重較大的一門必修課，大學(xué)英語教師目前普遍面臨著沒有學(xué)科歸屬感、職業(yè)倦怠、職稱提升前景有限等問題，而這些跟大學(xué)英語課程的性質(zhì)及學(xué)科特點密切相關(guān)。高校學(xué)科設(shè)置的專業(yè)性，使得大學(xué)英語課程的設(shè)置區(qū)域?qū)I(yè)化，大學(xué)英語教學(xué)對象是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們具有極強(qiáng)的專業(yè)特點，較明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，而ESP專業(yè)英語的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，能更好地幫助其掌握專業(yè)領(lǐng)域的一手資料，對于其更好地完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)、及時了解本專業(yè)前沿信息等起到了舉足輕重的作用。

現(xiàn)階段高校英語教學(xué)大都是普通英語教學(xué)，即EGP教學(xué)，從其選擇的教學(xué)材料，采用的教學(xué)方法，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)等方面看都只是針對普通英語教學(xué)。高校英語教師雖然英語基礎(chǔ)比較扎實，但涉及到跨專業(yè)講授的一些其他專業(yè)領(lǐng)域英語知識等方面，還存在比較大的欠缺，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國英語教育發(fā)展及學(xué)生英語水平的提高,因此這也是大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境。所以大學(xué)英語教師應(yīng)將英語教學(xué)與其他各科專業(yè)有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)英語教學(xué)更好的向?qū)I(yè)英語教學(xué)方向發(fā)展。

（三）ESP教學(xué)改革給高校英語教師帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

ESP教學(xué)改革對于高校英語教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，與EGP只注重英語的通識教育不同，在ESP理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)更注重英語的專業(yè)用途，將英語知識與其所學(xué)專業(yè)如旅游管理、商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語等進(jìn)行結(jié)合，從專業(yè)角度出發(fā)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其教育目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者不僅要掌握好英語基礎(chǔ)知識，還要掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語知識，其學(xué)習(xí)目的是出于所學(xué)專業(yè)或是工作需要而進(jìn)行的ESP專業(yè)英語學(xué)習(xí)。ESP專門用途英語教學(xué)模式是EGP普通英語教學(xué)的延伸與擴(kuò)張，是大學(xué)英語發(fā)展的必然趨勢。

在ESP理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師如何轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念及觀念，更好地適應(yīng)ESP專業(yè)英語的教學(xué)，這一點十分重要。其要求高校英語教師要有進(jìn)取心及不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，有意識的地學(xué)習(xí)ESP理論，并與其他專業(yè)教師進(jìn)行交流，了解一些與自己學(xué)歷背景不同的課程，以便更好地為ESP教學(xué)服務(wù)。同時，大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，多閱讀國外成熟的ESP教學(xué)理論及案例，結(jié)合自身教學(xué)實踐，達(dá)到教科研相輔相成，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

三、高校英語教師在ESP理論指導(dǎo)下的自我發(fā)展提升

目前，面對課程改革的趨勢，高校英語教師應(yīng)及時進(jìn)行自我完善和提升，以應(yīng)對教學(xué)改革帶來的變化。英語教師應(yīng)從ESP課程設(shè)置出發(fā)，從英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點出發(fā)，在ESP理論指導(dǎo)下進(jìn)行自我專業(yè)的發(fā)展提升。

（一）教學(xué)反思

促進(jìn)教師自我發(fā)展的一個重要因素是教師的自我反思能力。高校英語教師在從EGP向ESP理論轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)對以往的教學(xué)過程、環(huán)節(jié)等進(jìn)行反思，使教學(xué)行為具有明確的目的，這也是促進(jìn)高校英語教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

教師應(yīng)在教學(xué)實踐中進(jìn)行反思，分析當(dāng)前高校英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，多閱讀其他各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，擴(kuò)充知識面，并根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)的不同，有針對性的進(jìn)行英語教學(xué)。1998年Wallace提出教師專業(yè)行為過程中的反思實踐為專業(yè)能力的提高提供必要的推動力，教師通過實踐、反思、實踐、反思的循環(huán)達(dá)到教師專業(yè)的發(fā)展。Wallace的理論明確了教學(xué)反思與教師自我發(fā)展的關(guān)系，以及反思在教師發(fā)展中的重要性、必要性和發(fā)展性。

（二）著眼未來，及時調(diào)整

年輕教師應(yīng)充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性、主動性，結(jié)合自己的興趣愛好，選擇一些其他專業(yè)去進(jìn)修學(xué)習(xí)，以適應(yīng)專業(yè)英語教學(xué)中將英語課程的講授與專業(yè)知識相結(jié)合的要求，不斷改進(jìn)、完善專業(yè)英語講授的思路、方法，運(yùn)用ESP理論知識做引導(dǎo)，使專業(yè)英語課或ESP英語課能更好地適應(yīng)發(fā)展，受到越來越多的學(xué)習(xí)者的歡迎和喜愛。

（三）加強(qiáng)ESP教師培訓(xùn)，夯實ESP理論基礎(chǔ)

專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的三大組成部分。大學(xué)英語教師應(yīng)接受ESP專業(yè)培訓(xùn)，從專業(yè)知識、實踐教學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等方面對大學(xué)英語教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。加強(qiáng)ESP理論學(xué)習(xí)，在向ESP教師蛻變過程中將會起到至關(guān)重要的作用。與此同時，高校和社會應(yīng)為高校英語教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會，定期開設(shè)ESP師資培訓(xùn)班，邀請國外ESP領(lǐng)域的專家來中國進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。也可到相關(guān)院校學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷，在獲得專業(yè)背景的同時，提高自身的科研水平，使自己獲得更大的發(fā)展空間。

（四）教師意識的轉(zhuǎn)變

社會在不斷進(jìn)步發(fā)展，大學(xué)英語教師也應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識，以適應(yīng)教學(xué)變化的需要。不僅如此，大學(xué)英語教師還應(yīng)對自己的職業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行規(guī)劃，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)通常是一門課一本教材，教師上過幾輪課以后，往往對所教教材已經(jīng)爛熟于心，會出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，也會對所教內(nèi)容缺乏新意，教學(xué)水平很難精益求精。在不斷發(fā)展變化的今天，守舊的教學(xué)理念已經(jīng)很難適應(yīng)時代發(fā)展的步伐了，因此，高校英語教師應(yīng)該通過不斷地學(xué)習(xí)來更新已有的知識結(jié)構(gòu)和體系，通過教學(xué)實踐、科研項目、繼續(xù)深造，來提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平。

隨著社會的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們對英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高，不再僅僅滿足英語聽、說、讀、寫、譯等技能及日常口語交際等的學(xué)習(xí)，ESP專門用語英語受到人們的重視。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在ESP理論指導(dǎo)下，更好地完成自我發(fā)展、提升，將高校英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣學(xué)習(xí)者在畢業(yè)后才能更好的適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展需要，更好地了解本專業(yè)前沿理論知識，勝任本職工作。

[1]Hutchinson,T.&A,Waters.English for Specific Purposes:A Learning-Centered Apprpach[M].Cambridge: Cambridge University Press，1987．

[2]張波.高校英語教師自我發(fā)展研究述評[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（8）.

[3]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學(xué)理論與實.2008，（3）.

[4]王瑞.大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP的過渡[J].學(xué)園.2013,（20）.

[5]周書秋.大學(xué)英語開展EGP與ESP教學(xué)調(diào)查與分析[J].教學(xué)創(chuàng)新.2012，（10）.

[6]李箭.我國ESP理論研究的回顧、反思、展望[J].黑龍江高教研究.2008，（12）.

[7]戚靜.“轉(zhuǎn)型期”ESP教師發(fā)展中存在問題及對策研究[D].重慶大學(xué).2012，（4）.

[8]蔣向勇.ESP教學(xué)特征與教學(xué)策略[J].江西教育研究.2007，（12）.

An Analysis of College Teachers’Self-development Under the Theory of ESP

WEN Ling-zi LIU Hai-rong
(Primary Education Department,HebeiNormal University for Nationalities,Chengde,Hebei Province 067000)

Nowadays,the focus of China's College English teaching is developing from EGP to ESP,and the course of ESP has gradually become the mainstream of the 21st Century College English Teaching.Under the theory of ESP combined with teaching practice,College English teachers could achieve the complement of both teaching and scientific research and continue to improve themselves.

English for Special Purpose;College English teachers;Self-development

H31

A

2095-3763（2014）03-0102-04

2013-11-20

溫玲子（1983-），河北承德人，河北民族師范學(xué)院講師，高等教育學(xué)碩士，研究方向為英語教育。

河北省社會科學(xué)基金課題《高等院校英語教學(xué)改革研究項目》（HB12Y067）——新建本科院校ESP課程設(shè)計與教學(xué)模式研究。