王林全

（華南師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

幾何教與學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展
——ICME12幾何組研究綜述

王林全

（華南師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

第12屆國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME12），設(shè)有《幾何的教與學(xué)課題研究（TSD10）》研究組，華南師范大學(xué)王林全負(fù)責(zé)論文征集、組織、評審等工作．在此基礎(chǔ)上，試圖概括當(dāng)前幾何教與學(xué)的新理念和新趨勢．論文包括理論的、經(jīng)驗(yàn)的以及發(fā)展中的問題．集中論述6個(gè)方面：（1）新課程的教學(xué)與實(shí)施，問題與挑戰(zhàn)．特別關(guān)注變換在幾何教與學(xué)中的地位與作用；（2）幾何在現(xiàn)實(shí)世界中和其它科目中的運(yùn)用；（3）在幾何的教與學(xué)中，使用計(jì)算機(jī)等儀器的理論與實(shí)踐；（4）幾何教與學(xué)對概念與原理的解釋、論理和證明的作用；（5）培養(yǎng)學(xué)生的空間能力與相關(guān)的推理論證能力；（6）幾何教育中的師資培訓(xùn)與準(zhǔn)備．其中，幾何變換和動(dòng)態(tài)幾何環(huán)境對教與學(xué)的影響受到特別關(guān)注．

幾何的教與學(xué)；幾何變換；動(dòng)態(tài)幾何環(huán)境；空間能力；幾何應(yīng)用

幾何的教與學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的重大問題，如何設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容體系，如何改進(jìn)教與學(xué)的途徑，受到各國教學(xué)同仁的普遍關(guān)注．2012年第12屆國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME12）設(shè)有“幾何專題研究組（TSG10）”對上述問題進(jìn)行了熱烈討論．華南師大王林全與法國的Colette教授一起，共同擔(dān)任該組聯(lián)合組長，參與了該組論文征集，會(huì)后材料整理，總結(jié)分析等工作．現(xiàn)把研討過程，成果與收獲與作一綜述．

1 研究目的明確 突出6個(gè)方向

TSG10給參與者提供一個(gè)講壇，用以討論國際幾何教與學(xué)的問題，包括理論的、經(jīng)驗(yàn)的和發(fā)展中的問題，幾何組征集專題有以下6個(gè)方面：

（1）新課程的教學(xué)與實(shí)施，問題與挑戰(zhàn)．特別關(guān)注變換在幾何教與學(xué)中的地位與作用；

（2）幾何在現(xiàn)實(shí)世界中和其它科目中的運(yùn)用；

（3）在幾何的教與學(xué)中，使用計(jì)算機(jī)等儀器的理論與實(shí)踐；

（4）幾何教與學(xué)對概念與原理的解釋、論理和證明的作用；

（5）培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與相關(guān)的推理論證能力；

（6）幾何教育中的師資培訓(xùn)與準(zhǔn)備．

上述熱點(diǎn)來自于歷史上的、認(rèn)識(shí)論的、認(rèn)知的以及符號(hào)學(xué)上的相關(guān)問題．在討論中，持有不同教育觀點(diǎn)的學(xué)者互相學(xué)習(xí)，探討學(xué)生幾何學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討課程發(fā)展的未來趨向．

幾何組收到稿件40篇，為了便于交流，大會(huì)把TSG10切割為兩個(gè)小分組．安排3個(gè)時(shí)段（3*90分）供各組進(jìn)行討論．另設(shè)一個(gè)時(shí)段（90分）供各組張貼大字報(bào)及自由交流．幾何組參與者來自于南美洲，北美洲，亞洲和歐洲的12個(gè)國家，共四十余人．

幾何組收到各國學(xué)者的論文數(shù)見表1．

表1 幾何組收到各國學(xué)者的論文數(shù)

2 核心組織引領(lǐng) 交流形式多樣

大會(huì)為TSG10設(shè)立了由6位成員組成的核心組．每一篇稿件都要經(jīng)過核心組兩位成員審閱．核心組向作者提出點(diǎn)評與建議．經(jīng)核心組以電郵方式投票，投稿者分別獲得不同邀請：

3位作者受邀40分鐘長篇發(fā)言，他們?nèi)拷邮苎?，到?huì)發(fā)言；

17位作者受邀作20分鐘短時(shí)發(fā)言（其中有14位出席，3位缺席）．

20位作者受邀張貼大字報(bào)（其中有16位作者出席，4位缺席）．事實(shí)上，由于參加大字報(bào)專場的人數(shù)超過受邀人數(shù)，又因大會(huì)安排給每個(gè)小分組設(shè)有專場活動(dòng)室，在大字報(bào)專場的時(shí)間，參加者十分活躍，張貼者有幸得到機(jī)會(huì)，向同行作簡短發(fā)言．其他參與者積極投入，相互切磋，氣氛熱烈，收到較好的效果．

3 交流題材廣泛 研究內(nèi)容豐富

3.1 討論范圍寬廣 年級跨度較大

論文范圍寬廣，從小學(xué)到初中，從大專到大學(xué)．既論述課程與教材，也論述教法與學(xué)法．涉及到數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富，包括數(shù)與形的緊密聯(lián)系、幾何問題研究、數(shù)學(xué)推理證明、平面幾何、立體幾何、坐標(biāo)幾何、球面幾何、幾何變換等在新課程的地位，動(dòng)態(tài)幾何環(huán)境對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，等等．

題材與內(nèi)容及學(xué)科與層次見表2．

表2 題材與內(nèi)容及學(xué)科與層次

3.2 探討圖形奧秘 展示研究成果

“形”的概念有時(shí)可以用實(shí)物進(jìn)行類比．例如，角的概念可以類比為石頭的一角．美國尤西斯金教授認(rèn)為“形”的概念可以從多方面予以表述：

（1）它是指某圖形，就如數(shù)學(xué)課本中的許多不同的幾何圖形；

（2）它是指一類圖形，可以被陳述為某個(gè)幾何對象，具有規(guī)定的形狀；

（3）是指某類圖形所具有的的特性，比如兩個(gè)圖形全等，它們的形狀相同，對應(yīng)度量相等；又如兩個(gè)圖形相似，可以陳述為“它們的形狀一樣”．

尤西斯金經(jīng)過調(diào)研認(rèn)為，學(xué)校幾何中“形”的概念可以在4個(gè)方面擴(kuò)展：

第一方面，坐標(biāo)幾何．通過坐標(biāo)系的建立，形的性質(zhì)得以從量方面予以精確地描述；

通常在一個(gè)典型的自組網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)節(jié)點(diǎn)都配備有一對收發(fā)器，其發(fā)射功率和通信范圍相同，這種同構(gòu)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)可以被建模為隨機(jī)幾何圖［2］。在該模式中，只要節(jié)點(diǎn)間的距離小于通信覆蓋范圍就可以互相溝通，這取決于收發(fā)器的發(fā)射功率。

第二方面，幾何變換．通過變換，進(jìn)一步研究其運(yùn)動(dòng)中的不變性質(zhì)；

第三方面．幾何的應(yīng)用，使人們看到“形”與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，展示了“形”的魅力及其在現(xiàn)實(shí)世界中的價(jià)值；

第四方面，以幾何軟件為代表的動(dòng)態(tài)的幾何環(huán)境．它使人們有可能揭示“形”的不常見、不易見的結(jié)構(gòu)與關(guān)系．為對“形”的進(jìn)一步探索打下基礎(chǔ)．

尤西斯金讓人們對現(xiàn)實(shí)世界各種形體重新審視并整體把握．在認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，把相關(guān)的幾何對象用圖表聯(lián)系、串活，形成新的概念系統(tǒng)．這帶動(dòng)了幾何教與學(xué)的一系列研究．

4 面向現(xiàn)實(shí)世界 聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知

4.1 展開深入調(diào)研 收集分析數(shù)據(jù)

在三維情況下，學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識(shí)，有更寬廣的途徑，也面臨更多的挑戰(zhàn)．德國的路德維格教授報(bào)告了一個(gè)精彩的研究成果．他對242位10—15歲的學(xué)生作了一項(xiàng)調(diào)查．要他們識(shí)別一個(gè)組多面體，探索它們的面數(shù)、棱數(shù)和頂點(diǎn)數(shù)之間有何規(guī)律．不同年齡組學(xué)生遇到不同的挑戰(zhàn)．低年級學(xué)生傾向于使用實(shí)際模型，但是他們在抽象概括數(shù)量關(guān)系方面遇到挑戰(zhàn)；高年級學(xué)生試圖使用計(jì)算機(jī)制圖，但是這種方法的成效也不盡人意，學(xué)生在動(dòng)態(tài)軟件的設(shè)計(jì)方面遇到障礙；部分學(xué)生雖然學(xué)過歐拉定理，但是他們也礙于思路遺忘，或因不能把定理與具體的問題情境加以轉(zhuǎn)換，或思考過程受阻，或符號(hào)表述受困．對于12歲到15歲學(xué)生，如果直接告知定理，學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)享受抽象與概括，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣．總之，各法都有得失．一個(gè)教師根據(jù)布魯納教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對不同的幾何體進(jìn)行度量，鼓勵(lì)學(xué)生對圖形想象與表述．各種問題存在差異，問題差異或情境差異在較大的程度上影響學(xué)生的決策．問題的不同數(shù)學(xué)表述形式，也影響學(xué)生的數(shù)學(xué)決定．他們在形成猜想，證明推斷方面，受到不同的挑戰(zhàn)．

對于12—15歲學(xué)生而言，選取某種表述形式解決幾何問題，可能會(huì)有助于或有礙于建構(gòu)推理過程．對某個(gè)問題，有的學(xué)生可能認(rèn)識(shí)某個(gè)定理，用它本可以使該問題迎刃而解，但部分學(xué)生未必發(fā)現(xiàn)解題思路．瓊斯舉出一些例子說明，如果過分強(qiáng)調(diào)某特定的表述，可能成為識(shí)別同一屬性其它表述的障礙．學(xué)生在解釋圖形方面的困難，也會(huì)導(dǎo)致思路受阻．這些情況，在德國、日本和英國，都是普遍存在的．幾何與現(xiàn)實(shí)世界的廣泛聯(lián)系，可能成為發(fā)現(xiàn)新思路和新方法的基礎(chǔ)．它也許比人們所預(yù)想的更為復(fù)雜．有些時(shí)候，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)世界的問題，對學(xué)生是非常有幫助的．

圖1 不同表述形式的探索

盡管幾何學(xué)習(xí)對象具有不同程度的抽象性，然而，“形”的可視性和可操作性也在加強(qiáng)，它仍然是人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的有效方法．

4.2 聯(lián)系不同學(xué)科 注意校正混淆

例2 德國的貝姆教授指出，數(shù)學(xué)與物理在某些問題上存在潛在的混淆現(xiàn)象．例如，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軸反射的時(shí)候，教師往往利用自然界的現(xiàn)象——鏡像，作為軸反射的數(shù)學(xué)模型．然而，軸反射真的可以作為物理中鏡像的數(shù)學(xué)模型嗎？在對鏡像與軸反射進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，貝姆教授發(fā)現(xiàn)它們存在非常相關(guān)又容易混淆的現(xiàn)象．

經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，必須注意這樣一個(gè)事實(shí)，自然現(xiàn)象可以說明數(shù)學(xué)原理，但自然現(xiàn)象本身未必就是數(shù)學(xué)對象．學(xué)生在建模中可能遇到知識(shí)不足的情況，教師要做好知識(shí)鋪墊，必須注意使用數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別．實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)科學(xué)模型被分解為不同的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，需要以多樣化的觀點(diǎn)，把各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)分別剖析給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生加深理解，校正混淆．

5 建設(shè)動(dòng)態(tài)環(huán)境 鼓勵(lì)探索發(fā)現(xiàn)

現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)物和幾何學(xué)的對象之間的聯(lián)系，可以從實(shí)物操作中獲得感受．例如在中學(xué)，操作平面幾何圖形或立體模型．這可以從操作細(xì)繩、剪刀、幾何板等開始．佛吉亞諾強(qiáng)調(diào)兒童的實(shí)際操作在建構(gòu)幾何對象的意義和聯(lián)系方面有重要意義．佛吉亞諾老師結(jié)合利用動(dòng)態(tài)軟件和動(dòng)手操作，取得到結(jié)論，認(rèn)為多媒體環(huán)境的綜合應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有新的特性，它擴(kuò)展了操作的范圍，也擴(kuò)展了思維活動(dòng)的范圍．

當(dāng)學(xué)生投入到由教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)的任務(wù)中，才能達(dá)到有效的構(gòu)建．一位教師要求學(xué)生們借助于動(dòng)態(tài)的幾何環(huán)境中，把二維圖形的某些性質(zhì)擴(kuò)展到三維．觀察表明，學(xué)生不僅驗(yàn)證了他們的猜想，而且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中還證明了他們的猜想．美國一組大學(xué)生通過思考與探索，嘗試構(gòu)建了球面幾何的公理體系．

林德曼執(zhí)行了一項(xiàng)調(diào)查，并提出了一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題：在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，那種學(xué)習(xí)環(huán)境收效更大？是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境呢，還是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境呢？研究的結(jié)果，人們并未發(fā)現(xiàn)它們顯著的差異．但是林德曼認(rèn)為，學(xué)生用軟件學(xué)習(xí)，他們還收獲了與軟件相聯(lián)系的其它性質(zhì)．

6 提倡比較研究 鼓勵(lì)取長補(bǔ)短

6.1 土耳其與美國的比較

人們從兩個(gè)方向進(jìn)行研究，其一是對幾何變換的處理，其二是教師對幾何變換的知識(shí)準(zhǔn)備．拉斐爾把美國州共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（CCSSM）和土耳其的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)做了比較，并在學(xué)習(xí)美國標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了土耳其當(dāng)前的課程，同時(shí)加強(qiáng)了職前數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)．教育部門采取有效措施，指導(dǎo)職前教師學(xué)習(xí)幾何變換和幾何問題解決的知識(shí)．西格報(bào)告說明如何用幾何變換的觀點(diǎn)，正確理解相似概念．

6.2 西班牙與科索沃的比較

西班牙與科索沃教師進(jìn)行了一項(xiàng)合作研究，它的基本目的是調(diào)查教師對幾何變換的理解如何，教師的理解在什么程度上影響學(xué)生對概念的理解，通過課堂教學(xué)，學(xué)生對幾何變換概念的理解狀況如何發(fā)展？該研究分析復(fù)合變換的每個(gè)成分，步驟與結(jié)果．為此，他們分別對教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩國教師對幾何變換意義的理解既有共性，也有差異．許多教師對幾何變換的理解，只停留在概念的定義上，未能舉出實(shí)例或利用實(shí)物說明變換的本質(zhì)屬性，從而造成了學(xué)生理解概念的困難．

6.3 多種不同解法的比較

俄羅斯數(shù)學(xué)家Alexander Soifer指出，數(shù)學(xué)教育的基本目的是在課堂教學(xué)中展示數(shù)學(xué)是什么，數(shù)學(xué)家是如何做數(shù)學(xué)的．要想數(shù)學(xué)教學(xué)取得成功，就不只是通過教學(xué)，也在于形成一種氛圍，學(xué)生在這種氛圍中，通過做數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)．一個(gè)真正的數(shù)學(xué)家，就應(yīng)該致力于解決問題．要求不僅是演繹推理，而且要經(jīng)歷解決問題，構(gòu)建范例，從對問題的求解中，綜合過去經(jīng)歷的各種水平，運(yùn)用所學(xué)過的各分支、各專題的幾何思想與策略．他通過提出組合幾何問題，對天分高的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)．

對于梯形面積計(jì)算，中國臺(tái)灣和日本教師分別引導(dǎo)學(xué)生提出可能的解題策略，并用多種方法解決問題．通過解決問題的鍛煉，讓學(xué)生獲得成功的感受．

6.4 中國臺(tái)灣與中國大陸及新加坡教材的比較

臺(tái)灣大學(xué)譚克平教授指出，在臺(tái)灣有4個(gè)不同版本的教材，分析各教材在勾股定理的處理上有何區(qū)別．首先提出了分類法的方案，然后關(guān)注在每一種教材中，定理如何提出，如何闡述，如何證明，使用了哪些專業(yè)術(shù)語？如何解釋？在定理的證明中，是否自覺不自覺地使用了以前學(xué)過或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的某些規(guī)定？有沒有循環(huán)論證之嫌？論文還比較了中國臺(tái)灣、中國大陸和新加坡對應(yīng)教材的聯(lián)系與區(qū)別，并對在中學(xué)如何安排勾股定理的教學(xué)提出了見解．對新加坡、中國大陸和中國臺(tái)灣的教材，指出各地在何年級學(xué)習(xí)勾股定理，證明定理的方法，以及應(yīng)用定理的途徑等．從譚先生的研究可以發(fā)現(xiàn)，三地對勾股定理的處理大同小異，共性甚多．中國大陸對勾股定理的研究，已經(jīng)為臺(tái)灣同行密切關(guān)注．

綜上所述，幾何的教與學(xué)是一個(gè)豐富多彩的領(lǐng)域，同行從各種觀點(diǎn) 出發(fā)，提出行之有效的經(jīng)驗(yàn)，也指出面臨的許多緊迫問題．促進(jìn)教育工作者面向未來，更多相互學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)、探討與交流的目的．

[1] Zalman Usiskin. The Shapes of Geometry and Their Implications for The School Geometry Curriculum [R]. 0129, TSG10 12th International Congress on Mathematical Education, 2012.

[2] Keith Jones. Promoting Productive Reasoning in the Teaching of Geometry in Lower Secondary School [R]. Towards a Future Research Agenda, 0846, TSG10, ICME12, 2012.

[3] Alexander Soifer. Some of My Favorite Problems of Combinatorial Geometry, Solved and Unsolved [R]. 0593，TSG10，ICME12, 2012.

[4] Agida Manizade. A Challenge for All, Developing the Area of a Trapezoid [R]. 1167, TSG10, 12th International Congress on Mathematical Education Program, 2012.

[5] Brian Lindaman. Investigating the Impact of Dynamic Geometry Software on College Students’ Learning of Euclidean geomertry [R]. 1247, TSG10, ICME-12, 2012.

[6] Hak Ping Tam. On the Arrangement of Topics in Plane Geometry in the Textbooks of Taiwan [R]. Using Pythagoras Theorem as an Example, 1257, TSG10, ICME-12 2012.

[7] Matthias Ludwig. A Comparative Study Among Different Forms of Presentations [R]. 0825, TSG10, ICME12, 2012.

[8] 王林全．國際數(shù)學(xué)課程發(fā)展與啟示——中，法，芬，美，澳，德六國課程新進(jìn)展[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012，（9）：67-69．

[9] 王林全．ICME-12討論組的問題——目標(biāo)、原理及其啟示[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2012，（4）：1-4．

Modern Development of Teaching and Learning of Geometry——Summarization of Study of TSG10, ICME12

WANG Lin-quan
(School of Mathematics Science, South China Normal University, Guangdong Guangzhou 510631, China)

Group of TSG10, ICME-12 provided a forum for discussion of the teaching and learning of geometry, with a focus especially on the middle and secondary school and university levels. The focus of the group was on theoretical, empirical, or developmental issues related to Curriculum studies of new curriculum implementation, challenges and issues, discussion of specific issues such as place and role of transformations; An application of geometry on the real world and other subjects; The use of instrumentation such as computers in teaching and learning of geometry; Explanation, argumentation and proof in geometry education; Spatial abilities and geometric reasoning; Teacher preparation in geometry education. The issues were addressed from the historical and epistemological, cognitive and semiotic, educational points of view related to students’ difficulties and related to the design of teaching and curricula. Based on the comprehension and discussion of the main contributions as in above, we tried to catch up with new tendency of teaching and learning of geometry.

teaching and learning of geometry; transformation of geometry; dynamic geometry environments; spatial abilities; an application of geometry

G40-03

：A

：1004–9894（2014）01–0066–04

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

2013–10–05

建設(shè)具有廣東特色基礎(chǔ)教育課程教材體系項(xiàng)目（粵教研函［2013］18號(hào)）

王林全（1941—），男，廣東梅州人，教授，主要從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教育比較研究．