朱惠明

摘 要： 現(xiàn)代人提倡“低碳”生活與“綠色”生活，追求低消耗高效能，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展。同樣，體育教學(xué)中也要“低碳”，去掉“粉飾”，拋去“時尚”，解除“緊箍咒”，回歸樸實(shí)、真實(shí)、務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的活動中演繹精彩童年。

關(guān)鍵詞： 低碳 體育課堂 精彩童年

一

案例一：《體育與健康》三年級教材中足球運(yùn)球、腳內(nèi)側(cè)傳接球的教學(xué)課。準(zhǔn)備活動結(jié)束后，教師開始講解運(yùn)球的動作要領(lǐng)。第一，支撐腳在球的一側(cè)，距球約一拳遠(yuǎn)，腳尖指向出球方向，膝微曲，支撐腳與球平行；第二，觸球腳腳尖豎起，與支撐腳腳尖成丁字形……老師足足用了10分鐘時間講解和示范運(yùn)球的動作要領(lǐng)，學(xué)生開始在專注地聽講并認(rèn)真觀看，可當(dāng)老師示范第二遍時，注意力明顯渙散，再加上烈日的炙烤，已經(jīng)無法專注于老師的講解和示范。因此，學(xué)生在課堂練習(xí)中，出現(xiàn)了許多錯誤，老師則來回奔波，糾正錯誤，不得不重復(fù)講解運(yùn)球的動作要領(lǐng)。直到下課，學(xué)生對運(yùn)球技術(shù)還是一知半解。

案例二：《體育與健康》六年級教材中跨越式跳高的教學(xué)課。老師采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。老師提出了小組合作學(xué)習(xí)探究的問題：跨越式跳高由哪幾個動作組成？怎樣才能掌握這些要領(lǐng)？隨后，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下開始分組討論，教師巡視每組活動給予指導(dǎo)。接著，老師請各小組交流合作成果。課近尾聲，老師讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)跨越式跳高。顯然，學(xué)生在聽到老師集合哨響起時，對跨越式跳高的練習(xí)還意猶未盡。

思考：上面兩個案例向我們呈現(xiàn)了當(dāng)下小學(xué)體育課堂常見的幾個教學(xué)情景，這樣的體育課堂雖然滲透了體育新課程理念，卻誤入了高消耗低效能的誤區(qū)。案例一，老師擔(dān)心學(xué)生不知道，就滔滔不絕地講解動作要領(lǐng)，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，體育課成了老師的一言堂，不顧學(xué)生是否理解與接受，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這種練習(xí)是茫然的練習(xí)。這樣的課堂，老師的主導(dǎo)是強(qiáng)勢的，學(xué)生的主體變成弱勢。案例二，老師為了凸顯合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生以小組自主討論的形式進(jìn)行跨越式跳高的教學(xué)，結(jié)果老師剝奪了學(xué)生練習(xí)的時間，把學(xué)生變成了運(yùn)動技能的理論研究者，對于跨越式跳高這一技能，學(xué)生并不能完全掌握，體育課堂教學(xué)歷來以精講多練為主，教師應(yīng)該讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)和探究運(yùn)動技術(shù)的要領(lǐng)，而不是浮于表面。

上述案例中，教師因沒有準(zhǔn)確把握自身角色，沒有準(zhǔn)確處理生成，沒有準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)低效甚至失??；學(xué)生或因教師漫長的講解而無心繼續(xù)學(xué)習(xí)，或因疲于完成老師布置的任務(wù)而缺少練習(xí)與運(yùn)動時間，或因隨心所欲而失去練習(xí)運(yùn)動技能的機(jī)會，體育課上的技術(shù)掌握不了，學(xué)生體驗(yàn)不到成功和運(yùn)動帶來的快樂，那么，課后學(xué)生也不會積極地參與體育運(yùn)動，學(xué)生的童年也不再精彩。因此，體育課堂也需要“低碳”，去掉“粉飾”，拋去“時尚”，解除“緊箍咒”，回歸樸實(shí)、真實(shí)、務(wù)實(shí)的課堂，讓學(xué)生演繹精彩童年。

二

現(xiàn)代人提倡低碳生活，綠色生活，追求低消耗高效能，為的是人類的可持續(xù)發(fā)展，為的是人類的生存大計。同樣，體育課的“低碳”教學(xué)，既是一個出發(fā)點(diǎn)，又是一個歸宿，體育課堂的“低碳”教學(xué)應(yīng)該以人為本，去粗求精，讓學(xué)生在快樂的活動中演繹精彩童年。

1.精選課堂教學(xué)模式，演繹“低碳”教學(xué)。

現(xiàn)代體育教學(xué)的模式有很多，其中課堂教學(xué)中最常見的有情境教學(xué)模式、探究教學(xué)模式、快樂教學(xué)模式、示范模仿教學(xué)模式，等等。這些教學(xué)模式在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用不是按部就班和單一運(yùn)用的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該按照教材的內(nèi)容，有選擇性地綜合運(yùn)用上述教學(xué)模式。比如跨越式跳高的案例，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過增加練習(xí)次數(shù)，使之對技能掌握得更加熟練，讓學(xué)生在課堂中體現(xiàn)主體地位及自主克服困難的毅力。因此，在體育課堂教學(xué)中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)模式演繹“低碳”教學(xué)。

2.注重課堂生成，演繹“低碳”教學(xué)。

課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一條課程理念，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的顯著特征。只有注重課堂教學(xué)的有效生成，課堂才能呈現(xiàn)動態(tài)變化、充滿靈動，才能使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，創(chuàng)造品格得以張揚(yáng)。預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，預(yù)設(shè)是必需的，生成也是允許的。課堂的生成不能脫離教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)生成，如果沒有“目標(biāo)制約性”，動態(tài)生成就很容易導(dǎo)致盲目生成。因此，在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的生成可以適當(dāng)采取，讓“低碳”教學(xué)在課堂靈動中得以實(shí)現(xiàn)。

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)把教學(xué)看做是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動帶來的快樂，從而達(dá)成共識，達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。因此，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體參與，注重學(xué)生的合作意識，注重學(xué)生個性的表現(xiàn)，讓學(xué)生在“低碳”課堂學(xué)習(xí)中得到快樂，獲得技能，演繹精彩童年。