翟建文

新課改提出了新的教育教學理念和要求，要求教師和學生將知識與實踐、知識與生活、知識與能力有機結(jié)合，以使知識更鮮活、更生動，更具生活的啟迪力和熏陶力，智慧的吸引力，以及知識自身的磁性。

1.教師要引導學生將政治知識與社會生活相聯(lián)系

許多人文學科的知識其實離我們的生活很近，就是因為我們從某種程度上忽視了知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而使政治課顯得“無用”、“大話”、“空”、“假”。如政治課中多年的高考考點——調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。我們可以引導學生通過關(guān)注研討身邊的工廠、企業(yè)、村組、個體，以至學生個人家庭的收入、經(jīng)營結(jié)構(gòu)等，使學生清楚什么是結(jié)構(gòu)？什么是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)？為什么要調(diào)整？調(diào)整會怎樣？不調(diào)整會怎樣？等等，隨后可結(jié)合學生的學業(yè)結(jié)構(gòu)進行分析。這樣既可學習知識，又可學會思維方式，使學生感到知識與生活是緊密聯(lián)系的。對某一社會生活和現(xiàn)象的小社會調(diào)查、小研討、小搜集、小論文等，都是引導學生關(guān)注社會與生活的好方法。如教學哲學部分的特殊性與普遍性的關(guān)系，我通過教學，使學生對易于混淆的知識有了深切理解。我問：“班上一個學生感冒了，是班級的特殊性還是普遍性？”“10多個同學感冒了呢？”“班級的特殊性通過普遍性表現(xiàn)出來還是普遍性通過特殊性表現(xiàn)出來呢？”這部分的教學難點就在這樣與具體生活的聯(lián)系中迎刃而解，且學生會終生牢記與理解。通過關(guān)注社會生活更好地理解、注釋理論，使理論有血有肉、鮮活生動。

2.利用學生資源激活高中政治課堂教學

學生資源一般指學生在課內(nèi)外表現(xiàn)出的來的可被教師利用的有利于教學的資源，不僅包括學生已有的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷、情感等，還包括在課堂教學中來源于學生、通過師生互動生成的資源。

2.1實施對話教學，促進學生互動、合作學習。這是利用學生資源激活政治課堂的基礎(chǔ)。合作學習理論認為，生生對話是教學交流中極具潛力的寶貴人力資源，是使教學活動成功所不可或缺的因素。生生對話是一個學生間互相進行思想交流、啟發(fā)借鑒、共同成長的過程。如前所述，學生資源作為一種重要的課程資源，不僅課前要指導學生進行自身資源的“擴容”和“升級”，課堂上更應充分發(fā)揮學生的作用。高中政治新課標指出：“教學活動是師生共同參與的過程，課程資源的開發(fā)與利用，要充分發(fā)揮全體師生的作用，鼓勵他們積極參與、共同收集、處理、展示課程資源、有效利用?！敝挥性谡n堂教學中確立學生的主體地位，才能真正實現(xiàn)學生對自身資源的開發(fā)利用。而要體現(xiàn)學生的主體地位，在高中政治課堂教學中實施對話教學、促進學生的互動合作是一條有效途徑。

2.2發(fā)現(xiàn)“閃光點”。所謂“閃光點”，可以是學生的一個創(chuàng)意、一種新方法、一次精彩的發(fā)言……學生可能是“無心”的，但教師一定要“有意”，教師要有一雙“慧眼”來發(fā)現(xiàn)這些閃光點，有時它們可以成為很有價值的教學資源，以激活課堂。例如在教學投資方式時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生幫忙設(shè)計投資方案。前幾個學生的發(fā)言大同小異，無非是選擇不同的投資方式再說明理由。后來有一個學生（平時不愛聽課，喜歡理科）說要先了解股市行情再做打算。我一聽，當即對他進行了表揚，同時和學生一起交流肯定了其思維的嚴密性，給了學生一些投資的小啟示。

2.3尋找“問題點”。所謂“問題點”，就是學生學習中存在的問題，可以是一次“口誤”，一次錯誤……學生存在的問題多種多樣，教師應細心觀察，找出有價值的資源進行有效利用。例如在學習“個人所得稅”時，我創(chuàng)設(shè)情境出示了一道題目：李女士月薪4000元，每月應繳納多少個人所得稅款？要求兩位學生板演，其他學生自己在草稿紙上計算。一學生板演如下：500×5%+1500×10%+400×15%=235（元）；另一學生板演如下：4000-1600=2400，2400×15%=360（元）；其他學生還有別的一些答案，真可謂五花八門。我及時捕捉學生的這一錯誤資源，變廢為寶，使錯誤資源有效地激發(fā)了學生學習的動力，課堂活了。學生在接下來的學習中興趣盎然，通過師生、生生互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”的過程中完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。

3.教師要加強課堂有效提問

所提問題要難易適中，學生感興趣。興趣是最好的教師。如果教師所問的問題學生不感興趣，那么即使這個問題再完美，也不能發(fā)揮“問題教學”的作用。同時，問題設(shè)計要考慮大多數(shù)學生的認知水平，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。因而，教師設(shè)計的問題應力求難度適中，激發(fā)學生興趣。所提問題要有的放矢，且表述清晰。課堂提問的目的是評價學生、檢測學生。有效的課堂提問必須以教學目的為指南，有明確的出發(fā)點和準確的針對性。它要求教師研究問題設(shè)計的目標、內(nèi)容和學生的認知程度，所提問題要緊扣學生的需要，緊扣教材的重點難點，知識的易錯易混點，學生的疑惑與思維阻滯點，教材與生活世界的聯(lián)結(jié)點，以及相關(guān)聯(lián)的社會熱點，等等。

4.科學布置作業(yè)

作業(yè)有課內(nèi)的和課外的，口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業(yè)，都是為了使學生消化和鞏固所學知識，熟練掌握技能和技巧，培養(yǎng)學生應用知識和技能及獨立工作的能力。作業(yè)是學生的學習產(chǎn)品，產(chǎn)品是否合格表明學生學習質(zhì)量的好壞，也反映教師教學質(zhì)量的高低。所以教師布置作業(yè)要提出明確要求，有時還需提示和示范，教師應對學生的作業(yè)進行認真檢查、批改和評定，通過檢查了解教與學雙方的情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，改進教學，做到從學生中來，到學生中去。對于課內(nèi)作業(yè)，可以通過提問啟發(fā)學生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處于高度專注，最大限度地激發(fā)學生的求知欲。抓住學生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，引出新授內(nèi)容。這時再提出新問題，讓學生在課堂上實踐，啟發(fā)引導他們分析歸納，使學生能夠?qū)φn堂上學到的知識及時消化、吸收和應用。

教師要注意督促學生養(yǎng)成當天作業(yè)當天完成和獨立完成作業(yè)的習慣。教師檢查作業(yè)時要區(qū)分合作完成和抄襲作業(yè)兩種不同性質(zhì)的表現(xiàn)，前者值得表揚，后者要予以說服教育。同時，教師布置課外作業(yè)，要注意學生的用腦，練習要少而精，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)折磨學生。作業(yè)形式應多樣化，讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間實現(xiàn)個性發(fā)展。