李新惠

我從事小學音樂教學工作已有二十個年頭，對如何上好小學音樂課有一定的教學經(jīng)驗。音樂課作為審美教育課，應該給學生更多的樂趣和更多的美的享受，那么音樂教師如何才能上好音樂課呢？下面我談談體會。

1.教師在課堂教學中要靈活運用教學語言

音樂給人以美的享受，教學語言是教學活動的靈魂，音樂教師要懂得用生動形象的教學語言引導和感染學生。教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學質(zhì)量。

在課堂中，教師要注意讓課堂語言隨教學內(nèi)容的變化而變化，根據(jù)課的內(nèi)容隨時調(diào)整自己的語氣，恰到好處地表達教學意圖，明確什么時候用平穩(wěn)的聲調(diào)，什么時候激情盎然，什么時候溫柔可親……

教師的語言要做到抑揚頓挫，感情充沛，牢牢地吸引住學生的注意力。教師富有感染力的語言能把學生帶入音樂情境之中，加深他們對教學內(nèi)容的印象，引起學生的共鳴，激發(fā)他們的學習興趣。

音樂中有很多音樂知識對于有些學生來說，理解起來比較困難。如果教師只是照本宣讀，就會使學生感覺枯燥乏味，逐漸削弱他們學習音樂的興趣。所以，教師在講授時，要把抽象的東西具體化，把模糊的東西生動化，真正快速有效地幫助學生掌握。對于那些枯燥乏味、難以理解的知識，教師可以結(jié)合學生生活中的一些形象生動的例子對他們進行啟發(fā)、引導。例如：我在教樂理知識二分、四分音符時，一般教學只講“二分音符（X-）唱二拍，四分音符（X）唱一拍”等。這些概念對于低年級小學生來說既抽象又枯燥，于是我從學生理解和接受能力出發(fā)，將“拍子”的抽象概念與聲音的長短聯(lián)系起來，讓學生說出自己聽到過的聲音，并分辨聲音的長短，如火車汽笛聲長、汽車喇叭聲短；爸爸打鼾聲長、心臟跳動聲短；貓叫聲長、狗叫聲短等。其次，用爸爸的打鼾聲、貓叫聲和心臟跳動聲、狗叫聲分別代表二分音符和四分音符，使學生得到直觀的感性認識。接著，讓學生閉上眼睛聆聽老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。當他們親自感知到節(jié)拍的時值概念時，可以自己創(chuàng)編簡單的節(jié)奏，小部分學生編創(chuàng)如下：

這些聲音都是學生非常熟悉的，所以創(chuàng)編時，節(jié)奏拿捏得很準，學生熱情高漲。在這個聽、說、做的過程中，學生的創(chuàng)新思維得到很好的鍛煉，一下子就理解這幾個音符的時值。諸如此類的例子還很多，教師在課堂上利用生動形象的語言進行講解，就會達到事半功倍的效果。

2.教師在課堂教學中要用生動形象的肢體語言帶動和感染學生

課堂上，教師除了優(yōu)美激情的聲音之外，還應有與之配合的形體語言。教師的動作、表情、手勢等是教學中表情達意、詮釋知識的語言。如學生在演唱歌曲時，教師的面部表情、手勢等能提示學生把握歌曲的速度、情緒，更好地表達歌曲的意境。甚至對于有的難以理解的知識，教師可以結(jié)合學生生活中的一些形象生動的例子對他們進行啟發(fā)、引導。例如：我在教唱《小動物唱歌》這首歌時，戴著親手做的頭飾，扮演狗熊、小山羊、小猴子等，邊模仿不同動物的動作邊唱，同學們看到這么漂亮的頭飾都想來表演一下，我就請學生一起扮演這些小動物，看到學生認真努力地扮演角色，真是可愛極了。又如我在教學《兩只小象》這節(jié)課時，學生雖然年齡小，模仿能力差，但他們想出了用小手當做小象的長鼻，做出了“鉤一鉤”、“握握手”等動作，不但提高了學生對音樂學習的興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。讓學生用肢體動作來感受，問題就迎刃而解。所以教師形體語言和聲音語言的和諧運用能達到無聲勝有聲的效果，是教學有聲語言的必要補充。

3.教師在課堂教學中要善于利用課堂評價

課堂評價的目的是引導學生更準確地學到知識，但是任何評價都不是隨意的，不同班級學生的音樂素養(yǎng)、接受水平是各不相同的。教師應根據(jù)學生的實際情況，進行實際教學，讓不同水平、不同接受能力的學生都領略成功的快樂。例如：在小學音樂課《小烏鴉愛媽媽》中，請學生說出自己對這首歌曲的感受，有的學生從文字角度，有的學生從節(jié)奏角度，有的學生從旋律角度，有的學生從思想教育的角度……答案各不相同，教師這時就要從各個角度進行評價，讓每一個學生都感受到教師對自己的肯定，從而增強學習音樂的信心，更認真地學習。通過在課堂上運用不同評價方式，學生更積極地投入課堂、參與課堂、更好地實現(xiàn)課堂教學的有效性。

以上只是我的個人觀點，或許在思想認識上還存在某些缺陷和不足，但是根據(jù)音樂教學現(xiàn)狀，改革教學過程中的不足之處顯得尤為重要。只有努力解決教學中存在的問題，音樂課才會為學生所喜歡，才能達到事半功倍的教學效果。