高等院校文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的比較研究

孫莉+馮秀娥+趙玉輝+梁雪

素質(zhì)是在先天基礎(chǔ)上通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練而形成的品質(zhì)，素質(zhì)教育以培養(yǎng)全面人才為目的，主要包括道德、智力、身體心理和文化素質(zhì)教育，其中文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。加強(qiáng)高等院校文化素質(zhì)課程體系建設(shè)，有利于大學(xué)生開(kāi)闊視野、提升思想境界，活躍思維、激發(fā)創(chuàng)造靈感，為今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊(yùn)。加強(qiáng)高等院校文化素質(zhì)課程體系建設(shè)，是大學(xué)生全面發(fā)展的需要，是高等教育改革的需要，也是時(shí)代發(fā)展的要求。

一我國(guó)高等院校文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)進(jìn)程及理論研究成果

1998年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，并成立了高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)高等教育中的文化素質(zhì)教育進(jìn)行理論研究并提供實(shí)踐指導(dǎo)，隨后教育部批準(zhǔn)建立了第一批共32個(gè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地。為進(jìn)一步推進(jìn)高校文化素質(zhì)教育工作的持續(xù)發(fā)展，2005年教育部又增設(shè)了第二批共30個(gè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，新增設(shè)的基地院校既包括綜合性大學(xué)，還覆蓋了師范類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、工科、醫(yī)科、財(cái)經(jīng)、政法、農(nóng)林等院校，并適當(dāng)向西部地區(qū)高校傾斜。兩個(gè)批次共計(jì)百余所基地院校，在全國(guó)高校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，陸續(xù)改變了原有的課程結(jié)構(gòu)，將文化素質(zhì)教育列入教學(xué)計(jì)劃、納入課程體系，并建設(shè)了一批文化素質(zhì)教育精品課程。

除了在實(shí)踐方面的探索，關(guān)于文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的理論研究工作也取得了很大進(jìn)展，2009年由高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)主辦、東南大學(xué)承辦的“文化素質(zhì)教育課程建設(shè)與教學(xué)改革專(zhuān)題研討會(huì)”召開(kāi)，會(huì)議圍繞文化素質(zhì)課程體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行了探討，明確了新形式下高校文化素質(zhì)教育的思路和方法。此外，十年來(lái)以基地院校為中心還形成了不同的文化素質(zhì)教育研究團(tuán)隊(duì)。如以黨委副書(shū)記李繼兵為核心的廣西大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，2009年李繼兵在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表文章“高校文化素質(zhì)教育的管理現(xiàn)狀與對(duì)策”，對(duì)我國(guó)高等院校文化素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)的建制和文化素質(zhì)教育課程的實(shí)施方式進(jìn)行了宏觀分析，同年廣西大學(xué)教務(wù)處陳樹(shù)蓮也在《中國(guó)教師》雜志上發(fā)表了論文“新形勢(shì)下文化素質(zhì)教育課程體系的重新構(gòu)建”，以提高文化素質(zhì)教育課程質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高校文化素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行了論述；以原黨委書(shū)記李延保為核心的中山大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，在文化素質(zhì)教育課程建設(shè)研究方面也取得了累累碩果，2006年龍莉、劉濟(jì)科、李延保在《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》上發(fā)表的論文“中山大學(xué)文化素質(zhì)教育課程建設(shè)探索”，以中山大學(xué)文化素質(zhì)教育課程建設(shè)為切入點(diǎn)，就如何進(jìn)行文化素質(zhì)課程建設(shè)提出了自己的觀點(diǎn)；南京大學(xué)的文化素質(zhì)教育科研團(tuán)隊(duì)以南京大學(xué)教育科學(xué)與管理系副主任、博士生導(dǎo)師汪霞為核心，2010年汪霞、錢(qián)小龍發(fā)表在《江蘇高教》上的論文“對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課程改革的幾點(diǎn)思考”和2012年錢(qián)小龍、汪霞在《蘭州學(xué)刊》發(fā)表的論文“研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)與路徑”，針對(duì)研究型大學(xué)的文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)進(jìn)行了分析總結(jié)。

二基地院校文化素質(zhì)教育課程建設(shè)體系的比較研究

（一）以清華大學(xué)為代表的“文化素質(zhì)教育課程”體系建設(shè)

清華大學(xué)早在1981年就開(kāi)設(shè)了以文史哲為主要內(nèi)容的人文選修課，1986年將人文社科選修課納入課程體系。1999年作為首批國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，清華大學(xué)制定了新的文化素質(zhì)教育課程方案，并把本科生的專(zhuān)業(yè)理論課程總學(xué)分從170分壓縮到140分，將文化素質(zhì)教育課程由5學(xué)分增加到13學(xué)分。清華大學(xué)現(xiàn)有的文化素質(zhì)課程有150門(mén)左右，分為八大課組進(jìn)行分類(lèi)管理，分別是“哲學(xué)與人生、歷史與文化、語(yǔ)言與文學(xué)、藝術(shù)與審美、科技與社會(huì)、當(dāng)代中國(guó)與世界、基礎(chǔ)社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)”。2009年清華大學(xué)召開(kāi)了課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，會(huì)議通過(guò)了修訂后的《清華大學(xué)文化素質(zhì)教育課程指南》和《清華大學(xué)文化素質(zhì)教育核心課程管理辦法》，決定重點(diǎn)建設(shè)23門(mén)涵蓋“哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、當(dāng)代中國(guó)與世界”等人文社科領(lǐng)域的文化素質(zhì)教育核心課程，《清華大學(xué)文化素質(zhì)教育核心課程管理辦法》還明確規(guī)定在每個(gè)清華學(xué)生選修的13學(xué)分的文化素質(zhì)課程中，至少要有兩門(mén)核心課程。這次會(huì)議突出強(qiáng)調(diào)了文化素質(zhì)教育核心課程的建設(shè)，從而使清華大學(xué)核心課程的數(shù)量逐年增加，質(zhì)量也大大提高，至2009年清華大學(xué)文化素質(zhì)教育核心課程已達(dá)到92門(mén)，基本滿足了全校本科生的選課需要。2010年，清華大學(xué)有9門(mén)文化素質(zhì)教育核心課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，8門(mén)被評(píng)為北京市精品課程。

南開(kāi)大學(xué)以“科學(xué)精神與人文素養(yǎng)并重”為理論指引，在文學(xué)院專(zhuān)門(mén)設(shè)有文化素質(zhì)教學(xué)部，面向全校大學(xué)生開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)的文化素質(zhì)教育課程。從2003年起，南開(kāi)大學(xué)開(kāi)始重點(diǎn)進(jìn)行公共必修課程教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)工作，出臺(tái)了《南開(kāi)大學(xué)公共選修課教學(xué)管理暫行辦法》，將200門(mén)（次）的公共選修課劃分為“自然科學(xué)與技術(shù)、人文、社科、藝體與實(shí)踐”四個(gè)模塊，模塊中的每門(mén)課程為每周2學(xué)時(shí)，要求在一學(xué)期內(nèi)完成，學(xué)生每選修一門(mén)課程計(jì)2學(xué)分，課程由獲得博士學(xué)位且具有副教授及以上職稱(chēng)的教師承擔(dān)，采取150人以上的大班形式上課。2011年南開(kāi)大學(xué)下發(fā)了《關(guān)于組織申報(bào)南開(kāi)大學(xué)文化素質(zhì)教育核心課程建設(shè)立項(xiàng)的通知》（教通字〔2011〕7號(hào)），學(xué)校在原有公共選修課的基礎(chǔ)上，決定啟動(dòng)南開(kāi)大學(xué)文化素質(zhì)教育核心課程建設(shè)立項(xiàng)工作，并提出在兩年內(nèi)建設(shè)20門(mén)文化素質(zhì)教育核心課程的目標(biāo)。為鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)的教師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行申報(bào)以提高課程質(zhì)量，南開(kāi)大學(xué)給予每門(mén)課程10000元的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

南京大學(xué)擁有層次分明的文化素質(zhì)教育運(yùn)行體系，南京大學(xué)文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)是全校文化素質(zhì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)文化素質(zhì)課程的設(shè)置和管理，南京大學(xué)文化藝術(shù)教育中心則承擔(dān)全校文化藝術(shù)類(lèi)素質(zhì)教育課程的教學(xué)工作。南京大學(xué)的文化素質(zhì)教育高度重視以公共藝術(shù)為主要內(nèi)容的美育教育，學(xué)校規(guī)定在本科生必須選修14個(gè)學(xué)分的文化素質(zhì)課程中，要有4～6學(xué)分為藝術(shù)類(lèi)選修課，否則不能畢業(yè)。在此理念的指引下，南京大學(xué)文化藝術(shù)教育中心面向全校大學(xué)生開(kāi)設(shè)了40余門(mén)藝術(shù)類(lèi)選修課，涵蓋了音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇、電影、電視、文學(xué)等諸多門(mén)類(lèi)，如藝術(shù)理論類(lèi)課程有“藝術(shù)導(dǎo)論、西方美術(shù)史、西方音樂(lè)通論、西方芭蕾與現(xiàn)代舞”等，藝術(shù)賞析類(lèi)課程有“西方電影賞析、歌劇經(jīng)典賞析、中國(guó)書(shū)畫(huà)鑒賞、民族器樂(lè)賞析”等，藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程有“劇本創(chuàng)作、素描技法、紀(jì)實(shí)攝影、揚(yáng)琴演奏、戲劇表演”等。南京大學(xué)文化藝術(shù)教育中心開(kāi)設(shè)的藝術(shù)類(lèi)課程受到了大學(xué)生的普遍歡迎，2006年其精品課程“藝術(shù)經(jīng)典賞析”被評(píng)為南京大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。endprint

以上三所院校的文化素質(zhì)教育課程建設(shè)既有相通之處，又有一些區(qū)別。清華大學(xué)的文化素質(zhì)教育由來(lái)已久，在全國(guó)高校中起引領(lǐng)性作用，當(dāng)前清華大學(xué)把重點(diǎn)放在文化素質(zhì)教育核心課程的建設(shè)上，并取得了顯著效果；南開(kāi)大學(xué)的文化素質(zhì)教育的特點(diǎn)是成立了專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)承擔(dān)文化素質(zhì)教育課程，并形成了具有特色的文化素質(zhì)教育模塊體系；南京大學(xué)的文化素質(zhì)教育則旗幟鮮明地強(qiáng)化美育教育。

（二）以北京大學(xué)為代表的“文化素質(zhì)通選課程”體系建設(shè)

我國(guó)高等院校的文化素質(zhì)教育課程沒(méi)有被硬性貫以統(tǒng)一的名稱(chēng)，清華大學(xué)等院校稱(chēng)之為“文化素質(zhì)教育課”，而北京大學(xué)等院校則稱(chēng)之為“文化素質(zhì)通選課”或“通識(shí)教育課”，無(wú)論哪種稱(chēng)謂，課程內(nèi)容是基本相同的。

北京大學(xué)的文化素質(zhì)教育課程被納入到了素質(zhì)教育通選課的體系之中。1999年北京大學(xué)以全國(guó)教育工作會(huì)議為契機(jī)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育課程建設(shè)。2000年北京大學(xué)下發(fā)了《關(guān)于設(shè)置本科生素質(zhì)教育通選課的通知》（校發(fā)〔2000〕123號(hào)），學(xué)校決定從2000年9月開(kāi)始在全校開(kāi)設(shè)本科生素質(zhì)教育通選課，每門(mén)課程定為每周2學(xué)時(shí)，要求在一學(xué)期內(nèi)完成。北京大學(xué)將素質(zhì)教育通選課的申報(bào)作為一項(xiàng)常規(guī)性工作進(jìn)行建設(shè)，學(xué)校在各院系申報(bào)的基礎(chǔ)上組織專(zhuān)家對(duì)通選課進(jìn)行評(píng)審，篩選出150～200門(mén)的優(yōu)質(zhì)課程，采取逐步更新的方式進(jìn)行建設(shè)，每年更新其中的10%～15%。北京大學(xué)還劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持素質(zhì)教育通選課的建設(shè)，規(guī)定每門(mén)新開(kāi)設(shè)課程將獲得2000元/學(xué)期的資助，已開(kāi)設(shè)課程的資助經(jīng)費(fèi)為1000元/學(xué)期。北京大學(xué)的素質(zhì)教育通選課程分為“社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)與藝術(shù)、歷史學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)”5個(gè)領(lǐng)域，2003年版的《北京大學(xué)本科生教學(xué)手冊(cè)》規(guī)定，2000年以后入學(xué)的本科生畢業(yè)時(shí)要在以上五大領(lǐng)域中至少修滿16學(xué)分，每個(gè)領(lǐng)域至少要選修2學(xué)分，而且在語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域至少要修滿4學(xué)分（其中必須有一門(mén)是藝術(shù)類(lèi)課程）。

復(fù)旦大學(xué)為了落實(shí)教育部關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的精神，于2005年創(chuàng)辦了復(fù)旦學(xué)院。復(fù)旦學(xué)院是復(fù)旦大學(xué)文化素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)施機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校本科一年級(jí)和部分二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)和管理工作。2012年復(fù)旦大學(xué)成立了通識(shí)教育課程體系建設(shè)工作小組，還構(gòu)建了通識(shí)教育核心課程體系的“六大模塊”，并圍繞六大模塊建設(shè)了180余門(mén)文化素質(zhì)教育核心課程，要求大學(xué)生畢業(yè)前在其中選擇修滿12學(xué)分。如今復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育核心課程調(diào)整為七大模塊，分別是“文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、社會(huì)發(fā)展與當(dāng)代中國(guó)、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)審美與情志表達(dá)”。經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，復(fù)旦大學(xué)已形成了以核心課程為主軸的文化素質(zhì)教育課程體系和以小班討論、多元考核、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為特色的文化素質(zhì)課程教學(xué)模式。

武漢大學(xué)的文化素質(zhì)教育改革始于2003年對(duì)原有《本科培養(yǎng)方案》的修訂，新修訂的方案把武漢大學(xué)的課程劃分為專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課三大類(lèi)，其中通識(shí)教育課程占總學(xué)時(shí)的40%～45%。武漢大學(xué)的通識(shí)教育課又分為必修課與選修課，必修課主要指外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等課程，選修課分為指導(dǎo)選修課和任意選修課。武漢大學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃了51門(mén)通識(shí)教育指導(dǎo)選修課，覆蓋了“人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、中華文明與外國(guó)文化、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、跨學(xué)科領(lǐng)域”五大類(lèi)，每一類(lèi)別中設(shè)置不少于10門(mén)的課程，學(xué)生在每個(gè)類(lèi)別中至少選修2個(gè)學(xué)分，畢業(yè)前總共要修滿不少于12個(gè)學(xué)分，獲自然科學(xué)類(lèi)學(xué)位的大學(xué)生，在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)類(lèi)至少修滿4個(gè)學(xué)分。武漢大學(xué)的任意選修課指未列入通識(shí)教育必修課和指導(dǎo)選修課的其他通識(shí)教育課程，要求大學(xué)生至少要選修4個(gè)學(xué)分。

以上三所大學(xué)的文化素質(zhì)教育課程的相通之處是都被納入到“通選課”或“通識(shí)課”的名稱(chēng)之下，其中北京大學(xué)的素質(zhì)教育通選課程的建設(shè)成效比較突出，這主要體現(xiàn)在北京大學(xué)不僅采取長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)通選課程進(jìn)行建設(shè)，還加大了資金投入，支持素質(zhì)教育通選課程的改進(jìn)和創(chuàng)新。

（三）專(zhuān)業(yè)特色突出的基地院?！拔幕刭|(zhì)教育課程”體系建設(shè)

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)作為全國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)重點(diǎn)院校，1999年被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地后，最初成立了負(fù)責(zé)文化素質(zhì)教育的西南財(cái)經(jīng)大學(xué)文化素質(zhì)學(xué)校，后來(lái)又演變?yōu)橥ㄗR(shí)教育學(xué)院，通識(shí)教育學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施全校文化素質(zhì)教育課程的教學(xué)工作，文化素質(zhì)教育課程被納入到通識(shí)教育課程體系中統(tǒng)一進(jìn)行管理。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)共設(shè)有156門(mén)文化素質(zhì)教育課程，并將其規(guī)劃為“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、文學(xué)與語(yǔ)言、歷史、自然科學(xué)、藝術(shù)體育、生理與心理健康”六大模塊，其中重點(diǎn)建設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)通論、管理學(xué)通論、法學(xué)通論、歷史通論、現(xiàn)代科技概論和社會(huì)學(xué)”七門(mén)課程，形成了具有財(cái)經(jīng)院校特色的文化素質(zhì)教育精品課程，學(xué)校分階段給予每門(mén)重點(diǎn)或精品課程不低于2萬(wàn)元的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。2011年西南財(cái)經(jīng)大學(xué)還創(chuàng)建了“文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程中心”，拓展了文化素質(zhì)教育的課程資源。

華東理工大學(xué)作為全國(guó)理工類(lèi)重點(diǎn)院校，十分重視大學(xué)生的文化素質(zhì)教育工作，現(xiàn)已構(gòu)建起以“中國(guó)文化導(dǎo)論”為中心的文化素質(zhì)教育課程系列，具體包括“儒家文化研究、道家文化研究、佛教文化研究、現(xiàn)代禪學(xué)、中國(guó)民俗文化、中國(guó)古建筑研究、中國(guó)器物文化”等課程。

華中科技大學(xué)和西安交通大學(xué)作為綜合研究型重點(diǎn)院校，也高度重視文化素質(zhì)教育工作。華中科技大學(xué)的文化素質(zhì)教育立足于課程改革，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)進(jìn)行文化素質(zhì)教育，讓文化素質(zhì)教育進(jìn)課堂。西安交通大學(xué)則充分利用自身優(yōu)勢(shì)，文理互補(bǔ)，形成了以“一個(gè)平臺(tái)、四個(gè)支撐、三條主線”為框架的文化素質(zhì)教育課程體系。

（四）小結(jié)

通過(guò)對(duì)基地院校文化素質(zhì)教育課程體系的比較研究，可以看出：首先，各基地院校都十分重視文化素質(zhì)教育工作，一些大學(xué)還設(shè)立了專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)落實(shí)文化素質(zhì)教育工作，比較典型的如復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院。其次，文化素質(zhì)教育課程雖然在各高校的名稱(chēng)不同，但是各基地院校都是圍繞人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、中外文化、藝術(shù)修養(yǎng)等方面來(lái)推進(jìn)文化素質(zhì)教育，有的高校以“模塊”進(jìn)行劃分，有的高校則用“領(lǐng)域”來(lái)界定，所以各高校文化素質(zhì)教育課程的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。第三，各高校在推進(jìn)文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的過(guò)程中，都十分重視“精品課程”和“核心課程”的建設(shè)，并在資金上給予大力支持，以達(dá)到提高文化素質(zhì)教育課程質(zhì)量的目的。endprint

基地院校的文化素質(zhì)教育課程建設(shè)在共性之外，也形成了各自的特色，如南京大學(xué)的美育教育成效顯著，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。此外，山東大學(xué)以中華悠久歷史和文學(xué)史為教學(xué)切入點(diǎn)，依托文、史兩院的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了“中華民族精神概論”和“中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)修養(yǎng)”兩門(mén)公共基礎(chǔ)課；山西大學(xué)通過(guò)開(kāi)展閱讀經(jīng)典名著活動(dòng)進(jìn)行文化素質(zhì)教育，為此專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了名著導(dǎo)讀手冊(cè)，并為完成閱讀要求的學(xué)生記學(xué)分；東北大學(xué)積極倡導(dǎo)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透文化素質(zhì)教育，東南大學(xué)則通過(guò)有計(jì)劃地舉辦一系列高水平的講座進(jìn)行文化素質(zhì)教育；中山大學(xué)、華中科技大學(xué)等院校也在理論和實(shí)踐兩方面把文化素質(zhì)課程建設(shè)向前推進(jìn)。

三文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向

文化素質(zhì)教育課程是大部分高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的主要方式，它構(gòu)建了高等教育的人才培養(yǎng)體系。但是文化素質(zhì)教育課程體系仍然處于理念、制度、資源等方面的探索與建設(shè)之中，還存在一些理論和實(shí)踐上的問(wèn)題。當(dāng)前，理清思路、化解矛盾，推進(jìn)文化素質(zhì)教育課程體系繼續(xù)向前發(fā)展，是高等教育改革的前進(jìn)方向。

（一）存在的問(wèn)題

目前各高校在文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)中，出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）課程目標(biāo)定位存在偏差，致使教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，文化素質(zhì)教育課程被邊緣化。（2）文化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)失調(diào)，表現(xiàn)為理論性課程過(guò)多，實(shí)踐性課程偏少，而且課程的實(shí)施方式單調(diào)，缺乏應(yīng)有的生動(dòng)性和互動(dòng)性。（3）文化素質(zhì)教育課程的設(shè)置隨意性大，缺乏配套教材，再加上課程實(shí)施過(guò)程缺乏監(jiān)控，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全，致使一些課程的質(zhì)量不高。（4）文化素質(zhì)教育的普及程度還有待提高，現(xiàn)在的情況是，在大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地沒(méi)有覆蓋到的邊遠(yuǎn)地區(qū)高校，尚未建立文化素質(zhì)教育課程，或是課程建設(shè)十分滯后。

（二）改進(jìn)的方向

隨著文化素質(zhì)教育改革的不斷深入，高校文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)也應(yīng)不斷創(chuàng)新。針對(duì)以上問(wèn)題，在高校文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)過(guò)程中要做到：1.準(zhǔn)確定位高校文化素質(zhì)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，既要立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)科之間的交融，關(guān)注教育的整體性。2.實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)的合理性轉(zhuǎn)變，改變課程設(shè)置過(guò)窄的狀況，拓展課程類(lèi)型，加強(qiáng)前沿課程建設(shè)，挖掘網(wǎng)絡(luò)文化教育資源，為文化素質(zhì)教育課程注入時(shí)代氣息。3.制定規(guī)范的文化素質(zhì)教育課程管理制度和質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，拓展文化素質(zhì)教育課程資源，有效地實(shí)現(xiàn)校際之間資源共享、學(xué)分互換。5.從理念上下功夫，突破原有的教育模式，提高高等院校文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的自覺(jué)性。

目前，我國(guó)各高等院校的文化素質(zhì)教育工作正在按照教育部提出的“提高大學(xué)生文化素質(zhì)，提高教師文化素養(yǎng)，提高校園文化的品位和格調(diào)”的要求，健康有序地向前發(fā)展，高校文化素質(zhì)教育課程改革正在深入。

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