楊智慧

高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是公認(rèn)的課程較多、入門(mén)較難的專(zhuān)業(yè)。而會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程中最重要最關(guān)鍵的課程，是學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)入門(mén)的快慢與否、入門(mén)的程度高低又會(huì)直接影響到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至完全決定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效率和效果。

一高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程重新設(shè)計(jì)的必要性

（一）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)新生的特點(diǎn)———會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程重新設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性

高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的生源都是中學(xué)畢業(yè)生，他們幾乎沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和基本的商業(yè)往來(lái)幾乎沒(méi)有任何了解，對(duì)會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容更是知之甚少。同時(shí)，學(xué)生在中學(xué)階段偏重基礎(chǔ)課課程學(xué)習(xí)和應(yīng)試學(xué)習(xí)；而在高職階段，為了滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要，則注重專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，就要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段的轉(zhuǎn)換。但是，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力校差，很難自己在短時(shí)間內(nèi)完成上述轉(zhuǎn)換。

（二）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀———會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程重新設(shè)計(jì)的迫切性

很多高職院校的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與普通高等院校一樣，往往從會(huì)計(jì)概念入手，再介紹會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和賬戶(hù)、復(fù)式記賬等內(nèi)容，章節(jié)之間的連續(xù)性不強(qiáng)，與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系不夠緊密，不利于高職層次學(xué)生理解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中記賬的整個(gè)流程；而且內(nèi)容枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解和操作。

二高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)理念

（一）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)———課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思想統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程教學(xué)，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。以企業(yè)真實(shí)核算資料為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)，在對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和與合作企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上，將合作企業(yè)真實(shí)的核算資料轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。包括三個(gè)項(xiàng)目十七個(gè)任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)下根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，配合學(xué)生技能培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置若干子任務(wù)。

（二）將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融于課程教學(xué)———課程教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生逐步完成各項(xiàng)任務(wù)以提升專(zhuān)業(yè)操作技能的過(guò)程，在這一過(guò)程中設(shè)計(jì)完成每一任務(wù)的獨(dú)特教學(xué)手段和方法，這些手段和方法在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的同時(shí)，也重視加強(qiáng)word、Excel等辦公軟件的應(yīng)用能力的反復(fù)訓(xùn)煉，將實(shí)際核算操作與辦公軟件的使用滲透和融合，既方便學(xué)生熟悉運(yùn)用工作中經(jīng)常使用的辦公軟件，又能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)工作中對(duì)基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求。而且，每個(gè)任務(wù)根據(jù)具體情境還設(shè)計(jì)有搜集資料、討論、展示和要點(diǎn)總結(jié)等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)、交流溝通、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和深入思考等基本職業(yè)素養(yǎng)。

三高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)方案

（一）課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)實(shí)際工作崗位的調(diào)查，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求，遵循高職階段新生的特殊認(rèn)知規(guī)律，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的提升，本文對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容基于項(xiàng)目導(dǎo)向下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)思想，將課程內(nèi)容分成三大項(xiàng)目，項(xiàng)目一、項(xiàng)目二和項(xiàng)目三形成了一個(gè)遞進(jìn)式的鏈條；每一項(xiàng)目分成若干任務(wù)，而且每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)都獨(dú)立地形成一個(gè)前后緊密銜接的任務(wù)鏈條，不能隨意更換位置。

“項(xiàng)目一：會(huì)計(jì)入門(mén)導(dǎo)引”為“先導(dǎo)項(xiàng)目”，是學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的先導(dǎo)，也是我們課程設(shè)計(jì)的特色所在。它幫助學(xué)生在理解企業(yè)的基礎(chǔ)上加深對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其原始憑證的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加容易接受會(huì)計(jì)及其職能、會(huì)計(jì)對(duì)象等抽象概念，同時(shí)也為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算方法做好了思想和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

“項(xiàng)目二：會(huì)計(jì)記賬方法”為“入門(mén)項(xiàng)目”，是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的主體內(nèi)容，它從會(huì)計(jì)對(duì)象的確定出發(fā)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用借貸復(fù)式記賬法進(jìn)行會(huì)計(jì)記錄。上述會(huì)計(jì)對(duì)象是企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，即企業(yè)中以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，也就是“項(xiàng)目一”中原始憑證反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。這樣，使“項(xiàng)目一”和“項(xiàng)目二”能夠進(jìn)行緊密的銜接，可以說(shuō)項(xiàng)目一是項(xiàng)目二的基礎(chǔ)。

“項(xiàng)目三：會(huì)計(jì)核算流程”為“主導(dǎo)項(xiàng)目”，是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中賬務(wù)處理程序真實(shí)情境的模擬，是課程教學(xué)中接近實(shí)務(wù)的演練。它以實(shí)務(wù)中原始憑證為起點(diǎn)，填制記賬憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿，直至最后編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表。而且，這里“填制記賬憑證”與“項(xiàng)目二”中的“編制會(huì)計(jì)分錄”對(duì)應(yīng)，“登記會(huì)計(jì)賬簿”與“項(xiàng)目二”中的“登記丁字賬戶(hù)”相對(duì)應(yīng)。從這個(gè)角度講，項(xiàng)目二是項(xiàng)目三的基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)

1教學(xué)手段設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教育理念的要求，借助于電子信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（1）多媒體課件與板書(shū)相結(jié)合。在本課程的教學(xué)中，對(duì)于需要以教學(xué)片的方式展示真實(shí)場(chǎng)景（比如各種結(jié)算方式的操作流程和環(huán)境）、需要以圖表的方式展示業(yè)務(wù)流程（比如會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序）的環(huán)節(jié)，使用多媒體課件；對(duì)于需要根據(jù)具體授課情形靈活補(bǔ)充的內(nèi)容，使用黑板板書(shū)。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件與書(shū)面講義相結(jié)合。在本課程的教學(xué)中，學(xué)生既可以在教師的指導(dǎo)下利用書(shū)面講義查找資料完成基本的模擬操作；同時(shí)，也可以根據(jù)自身的個(gè)性化需求，在課下選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中某一部分的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成操作并直接核對(duì)答案，提升操作能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)溝通與面對(duì)面交流相結(jié)合。在本課程的教學(xué)中，教師通過(guò)課程網(wǎng)站為學(xué)生自主完成每一個(gè)任務(wù)提供豐富的資料；利用QQ、MSN等交流工具展開(kāi)師生互動(dòng)交流；要求學(xué)生建立公共郵箱，把每一個(gè)任務(wù)的完成成果轉(zhuǎn)換成word文檔或Excel文檔（職業(yè)基本技能和計(jì)算機(jī)基本技能同時(shí)提升）發(fā)到公共郵箱，方便小組之間互評(píng)，以及小組之間的學(xué)習(xí)和溝通。同時(shí)，在有條件的情況下，更加鼓勵(lì)學(xué)生之間和師生之間的面對(duì)面交流，這不僅使學(xué)生技能得以提升，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)和交流溝通能力。endprint

2教學(xué)方法設(shè)計(jì)

由傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v解與學(xué)生模擬訓(xùn)練相結(jié)合的互動(dòng)模式。本課程在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，以項(xiàng)目導(dǎo)向下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法為主導(dǎo)或統(tǒng)領(lǐng)方法，這在本課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)得十分明顯。同時(shí)，針對(duì)每個(gè)任務(wù)的具體情形又輔以分組展示與分組討論和辯論教學(xué)法、基于角色扮演的情景模擬法、課內(nèi)競(jìng)賽激勵(lì)法等方法。

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。在本課程的教學(xué)中，教師通過(guò)三個(gè)項(xiàng)目下的十七個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，盡可能地模仿會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，并通過(guò)分組的辦法組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，在每個(gè)任務(wù)下，根據(jù)課程內(nèi)容再細(xì)分若干個(gè)子任務(wù)（或稱(chēng)作任務(wù)群），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成子任務(wù)逐步完成各項(xiàng)任務(wù)。

（2）分組展示與分組討論和辯論教學(xué)法。該方法是指學(xué)生分組展示自己完成的工作成果，并在課堂上就完成任務(wù)、完成項(xiàng)目的工作過(guò)程、結(jié)果展開(kāi)討論與辯論。例如，在本課程“項(xiàng)目二”的“任務(wù)一：確定會(huì)計(jì)對(duì)象”中，教師要求學(xué)生以面食企業(yè)為背景分組設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并在課堂上分組展示，就企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)的合理性等問(wèn)題展開(kāi)討論和辯論，鍛煉學(xué)生講解、交流、協(xié)作等多方面能力。

（3）基于角色扮演的情景模擬法。在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造特定的職業(yè)情境，將課程內(nèi)容置于會(huì)計(jì)崗位真實(shí)的情境中，并采用虛擬角色設(shè)定法，讓學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的環(huán)境中“扮演角色”。例如，在本課程“項(xiàng)目一”的“任務(wù)三：辨識(shí)原始憑證”中，教師要求學(xué)生扮演收款方、付款方、收款方的開(kāi)戶(hù)銀行、付款方的開(kāi)戶(hù)銀行等角色，模擬操作轉(zhuǎn)賬支票、匯兌等結(jié)算方式的流程，幫助學(xué)生更加深入的理解各種結(jié)算方式；在本課程“項(xiàng)目三”中，將學(xué)生分成四人一組，分別擔(dān)任會(huì)計(jì)（填制原始憑證、填制記賬憑證、裝訂記賬憑證、登記明細(xì)賬）、出納（審核記賬憑證）、記賬（登記總賬）、會(huì)計(jì)主管（編制試算平衡表、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表），四人輪崗，分別做上述四個(gè)崗位的工作。

（4）課內(nèi)競(jìng)賽激勵(lì)法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)和規(guī)定競(jìng)賽辦法，要求學(xué)生分組或個(gè)人參與競(jìng)賽，并對(duì)優(yōu)勝的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。例如，在本課程“項(xiàng)目二”的“任務(wù)三：設(shè)置會(huì)計(jì)賬戶(hù)”中，要求學(xué)生按照所坐座位或其他事先確定的順序，依次說(shuō)出常見(jiàn)賬戶(hù)名稱(chēng)及其所屬類(lèi)別（按照會(huì)計(jì)賬戶(hù)反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容分類(lèi)），注意不能重復(fù)，也不準(zhǔn)看相關(guān)資料；對(duì)于在10秒鐘之內(nèi)不能說(shuō)出或說(shuō)出錯(cuò)誤內(nèi)容的同學(xué)，給予表演一個(gè)小節(jié)目或者倒扣本任務(wù)分?jǐn)?shù)（1分）的懲罰，具體懲罰方式由全體同學(xué)事先確定。找到其他組的錯(cuò)誤并能正確講解的，將錯(cuò)誤的一組扣分加到正確的一組，如僅找出錯(cuò)誤不加不減，錯(cuò)誤的扣分；如果找出錯(cuò)誤卻說(shuō)錯(cuò)了同樣扣分。

按照前述教學(xué)手段和方法改革后，本課程考核也是貫穿在整個(gè)學(xué)期中對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程考核，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中期末一次考試的做法。同時(shí)，每個(gè)任務(wù)的考核方式也不同，可以包括文章撰寫(xiě)、任務(wù)討論和成果展示、測(cè)驗(yàn)等多種方式。

參考文獻(xiàn)

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