曹文成

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理教學離不開實驗，因此實驗在物理教學中十分重要。以往的“學生實驗”是在教師指導下完成的，主要為解決學生的雙基，從而達到會做規(guī)定實驗的基本目標，不注重過程，更缺少培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。新《課程標準》明確指出：“科學學習要以探究為核心”，“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。標準要求將學習的重心從過分強調知識的傳授和積累向知識探究過程的轉化，從被動向主動獲取知識轉化，教師應該充分利用學生追求事物的神秘感上好探究課。那么，在新課程標準下，如何上好“實驗探究課”是所有物理教師面臨的嚴峻問題，在教學中我是這樣做的：

一、科學探究的精神和習慣需要巧培養(yǎng)

動力來源于興趣，愛因斯坦說過：“熱愛才是最好的老師?！毙枨蟛攀菍W習的源泉，因此，培養(yǎng)學生實驗探究的興趣和精神是提升實驗探究能力的重要前提，在教學中可以從以下幾方面入手：

1.轉變思想觀念，構建新的學習方式

在過去填鴨式的物理教學中，學習的方式主要靠教師講授、實驗演示等獲取知識，自主參與的積極性不高，學習十分被動，學生還保持著這種學習習慣。要激發(fā)他們學習的興趣，調動自主參與科學探究的積極性和主動性，教師要積極指引，多點鼓勵和鞭策，逐漸將學生引入科學的海洋。斯賓塞說過：“應該引導學生自己進行探討，自己去推導，給他們講的應該盡量少一些，而引導他們去發(fā)現應盡量多一些。”

2.科學探究的思維模式和習慣要轉變

現在學生學習比較被動，老師布置任務，他就去完成，如果沒有布置任務，他就不會主動去探究和發(fā)現科學知識，這就需要我們教師深入地去挖掘學生內心的潛意識，增強他們的求知心理。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！碑攲W生產生探究欲望又不知如何操作的時候，教師要及時地引導，讓他們不斷地從生活實踐中去發(fā)現問題，并通過自己的實驗和觀察，探究出其中蘊含的科學道理。

二、實驗探究過程的能力要提高

實驗的過程就是培養(yǎng)學生實際操作能力的過程，學生是否具備自主探究知識的能力，會直接影響到課堂教學的效果，在上“實驗探究課”時必須提高學生的四種能力：

1.培養(yǎng)學生對生活表象、感性材料的分析能力

“從生活走向物理”是《新課程標準》的重要特點，要讓學生學會根據日常生活中的材料進行分析，找準問題的切入點，提出問題。提出問題有時比解決問題更重要。例如，洗澡時風一吹人會感到涼爽的問題；鞋底有許多花紋是摩擦力與接觸面的粗糙程度的問題等等。如何讓學生針對生活現象提出問題對實驗探究具有重要的作用。因此，培養(yǎng)學生對生活現象進行分析，并能提煉相應的問題，是培養(yǎng)學生科學探究能力的前提條件。

2.培養(yǎng)學生敢于猜想和假設的能力

沒有大膽的猜想和假設，就做不出偉大的發(fā)現。初中學生見識不廣，知識面比較狹窄，對于提出的問題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這給實驗的進行設置了障礙。但是學生思維活躍，初生牛犢不畏虎。所以，教師只需要積極引導，旁敲側擊，引導學生的思路向正確的方向進行。其次要讓學生多參加社會實踐，多了解身邊有關科學、生活、環(huán)境問題的社會活動，擴大視野。

3.培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和數據分析能力

培養(yǎng)學生能通過觀察實驗現象，對實驗信息進行收集，并能運用簡單的歸納原理對數據進行分析并得出結論。這是培養(yǎng)學生具有獨立的分析、總結和處理實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。這種能力的培養(yǎng)要常抓不懈。

4.培養(yǎng)學生的實驗故障判斷能力

所有的實驗并非一帆風順，時常會出現這樣或那樣的故障，特別是有關電路的實驗，最容易出現故障。有些不愛動腦筋的學生總在出現問題時不假思索地舉手發(fā)問，遇到這種情形教師不要立即給他分析，而是要引導學生的思維，讓他們靈活運用所學的知識判斷實驗中出現的故障或問題。例如，在測定小燈泡功率的實驗中電壓表不轉或讀數太小等很多問題。此時，教師應讓學生檢查所連接的電路引導學生排除故障。這樣可以增強學生解決實際問題的能力。

三、巧用多媒體教學直觀、有趣地培養(yǎng)學生的科學探究能力

通過觀察、分析、學習實驗演示，從而獲得實驗探究能力也是培養(yǎng)學生實驗探究能力的一種重要教學手段。對于一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師可以采用多媒體教學手段進行演示，讓學生直觀地感受實驗的樂趣，從而掌握探究科學知識的方法，并養(yǎng)成樂于探究大自然的興趣和習慣。

“探究實驗課”是一種全新的教學，無章可循。這就要求我們教師要提高自身素質，認真領會教材變動的目的，把握“探究實驗課”的宗旨，注重從學生已有的經驗出發(fā)，精心設計課堂教學，合理設疑，營造一個有利于探究的教學環(huán)境；要求我們教師應樹立“授之以漁”的思想，在科學的探究過程中，擺正自己的位置。我們可以進行指導，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。讓學生自由自主地享受科學探究的樂趣。