黃秀蘭

(海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?71158)

一、農(nóng)村教師科研素養(yǎng)研究的目的與方法

(一)研究的目的

“教師作為研究者”(Teachers as Researchers)理念的提出大致始自20世紀(jì)中葉①參見 Wann.D.“Teachers as Researchers”，載于 Educational Leadership，1952年第9期，第489－495頁。，但直到20世紀(jì)70年代中葉，英國著名課程理論專家斯滕豪斯(Lawrence Stenhouse)系統(tǒng)論述了“教師作為研究者”理念②斯滕豪斯的觀點(diǎn)參看Lawrence﹒Stenhouse An introduction to curriculum research and development.Heinemann Educational Books，1985 年版，教師與研究者之間的關(guān)聯(lián)性才贏得了世界的認(rèn)可?！敖處熥鳛檠芯空摺崩砟畹奶岢?，不僅是對課程領(lǐng)域教師角色轉(zhuǎn)換的重要認(rèn)知，更是對教師在整個(gè)教育系統(tǒng)中角色轉(zhuǎn)換的重新定位。當(dāng)前，歐美有許多學(xué)者甚至將教師和研究者組合成為一個(gè)新的合成詞“教師—研究者”(Teacher－researchers)，以表達(dá)二者之間密不可分的關(guān)系。

然而，現(xiàn)實(shí)中的教師的科研素養(yǎng)狀況頗為令人擔(dān)憂:一些教師撰寫的科研論文缺乏起碼的科研常識(shí)，一些教師也毫不掩飾地表達(dá)了自己既不擅長科研也無力提升科研能力的現(xiàn)實(shí)，更有甚者，一些教師希望通過剽竊他人的研究成果以達(dá)到自身職稱評審的目的。相比較城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師而言，農(nóng)村教師的科研素養(yǎng)狀況更加嚴(yán)峻。面對教師專業(yè)發(fā)展前所未有的新機(jī)遇，農(nóng)村教師科研素養(yǎng)不足的弊端更加凸顯，對這一問題進(jìn)行的深入研究也日益緊迫。為了進(jìn)一步了解目前農(nóng)村教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者以海南省農(nóng)村教師為例，對該問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。

(二)研究工具概述

1.研究方法的選擇

從根本上講，研究海南農(nóng)村中學(xué)教師科研素養(yǎng)是為了尋求一種切實(shí)改善現(xiàn)狀的應(yīng)對之策，然而對于對策的探尋必須首先面對兩個(gè)基本的問題:一是究竟海南農(nóng)村中學(xué)教師科研素養(yǎng)方面存在的真實(shí)問題是什么?二是導(dǎo)致這些問題的原因何在?只有將上述兩個(gè)問題研究清楚，才有可能尋找到切實(shí)有效、富有針對性的對策與方案，否則，一切對于對策的思考只能是無本之木，無源之水。因此，研究方法的選擇也必須圍繞上述兩個(gè)基本問題展開?；谏鲜隹紤]，本研究采用了量化研究(問卷調(diào)查)和質(zhì)性研究(深入訪談)相結(jié)合的研究方案，并且選擇了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的研究方法試圖對現(xiàn)狀和原因進(jìn)行綜合描述和分析。

首先，由于正面詢問農(nóng)村教師對于科研工作意義的理解往往帶有鮮明的誘導(dǎo)性，這極易使得問卷調(diào)查的對象會(huì)按照社會(huì)認(rèn)可的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行回答，從而回避自身真實(shí)的想法。因此，對于農(nóng)村中學(xué)教師科研素養(yǎng)問題的描述不能依靠單一維度的百分比，必須選擇具有勾稽關(guān)系的問題進(jìn)行相互驗(yàn)證。勾稽關(guān)系是財(cái)務(wù)制度中常用的一種強(qiáng)調(diào)信息之間邏輯對應(yīng)關(guān)系的常用術(shù)語。通過存在勾稽關(guān)系的問題，統(tǒng)計(jì)者可以簡明扼要地了解數(shù)據(jù)和信息的真實(shí)性。許多學(xué)者在編制調(diào)查問卷時(shí)都會(huì)有意識(shí)地將帶有勾稽關(guān)系的問題放置進(jìn)來。對于農(nóng)村教師科研素養(yǎng)的研究也必須將之納入問卷編制中來。因此，在問卷調(diào)查之中，筆者選擇通過勾稽關(guān)系的問題了解海南農(nóng)村中學(xué)教師科研素養(yǎng)的真實(shí)問題。

其次，對于導(dǎo)致問題原因的分析，筆者選擇了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)當(dāng)中常用的因素分析，試圖通過T檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)手段，分析導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師科研素養(yǎng)問題的影響因素。

其三，由于教師科研素養(yǎng)與教師每天的生活息息相關(guān)，單純依靠數(shù)據(jù)難以將鮮活的也許充滿內(nèi)心糾結(jié)的科研活動(dòng)的生動(dòng)樣貌清晰展現(xiàn)出來。為了進(jìn)一步彌補(bǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的不足，筆者選擇對部分教師進(jìn)行深入訪談，既挖掘數(shù)據(jù)無法反映的真實(shí)狀況，也從另一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的研究發(fā)現(xiàn)。

2.研究對象的選擇

玫瑰茄花萼含有豐富的花色苷、有機(jī)酸、多酚、礦物質(zhì)和維生素[2]，被廣泛用來制作冷熱飲料、茶劑、果醬、果脯、汽水等，是墨西哥和非洲大宗消費(fèi)品，中國人稱其茶劑為洛神花茶。據(jù)報(bào)道，玫瑰茄花色苷的主要成分是飛燕草素-3-接骨木二糖苷、矢車菊素-3-接骨木二糖苷等[3～6]，是天然安全色素的重要來源。從該植物提取的天然色素可作為食品工業(yè)的著色、調(diào)味添加劑。玫瑰茄有降血壓[7,8]、降血脂[9,10]、抗腫瘤[11,12]、抑制肥胖癥[13,14]、糖尿病[15]等功效，具有很高的藥用價(jià)值。

在研究對象的選擇上，筆者主要限定了三個(gè)維度:學(xué)段、性別與身份。從學(xué)段上講，由于中考、高考制度往往成為教師無暇顧及科研工作的借口，因此此次調(diào)查主要針對中學(xué)教師，力求使得研究對象集中于深受考試制度影響的農(nóng)村教師。由于以往的相關(guān)研究中不同性別教師的專業(yè)化發(fā)展往往呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)，因此，在本研究中必須突出性別因素對農(nóng)村教師科研素養(yǎng)提升產(chǎn)生影響的可能性和現(xiàn)實(shí)性。教師身份主要指骨干教師、職稱等標(biāo)明農(nóng)村教師不同專業(yè)發(fā)展階段的重要指標(biāo)，這些指標(biāo)對于農(nóng)村教師科研素養(yǎng)提升的影響也是本研究關(guān)注的重要內(nèi)容。

基于上述三個(gè)方面的考慮，筆者將整個(gè)海南的農(nóng)村中學(xué)教師視為潛在的研究對象。借助學(xué)術(shù)交流和課程學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，向除三沙市外海南其他所有市縣的300名農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)放了調(diào)查問卷。經(jīng)過對問卷的初步篩選，成功回收的258份問卷都是有效問卷，問卷的回收率達(dá)到86%，而有效率則達(dá)到100%。在258份問卷中，男性教師問卷共計(jì)84份，女性教師問卷共計(jì)174份，基本反映了海南農(nóng)村中學(xué)教師的性別狀況。問卷涉及所有數(shù)據(jù)皆采用Spss－For－Windows(11.5)進(jìn)行分析處理。

二、海南省農(nóng)村中學(xué)教師科研素養(yǎng)提升存在的現(xiàn)實(shí)問題

到目前為止，學(xué)界對于教師科研的研究主要集中于四個(gè)方面:一是教師的科研觀念，包括教師如何理解科研，是否認(rèn)同科研等方面;二是教師的科研理論積累，主要涉及科研工作所需的各種理論視角與觀點(diǎn);三是教師的科研能力，主要涉及具體科研方法的掌握和科研成果的撰寫;四是科研道德，即教師所應(yīng)遵循的科學(xué)研究的基本倫理規(guī)范。學(xué)界已有研究的思路為了解教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，筆者也正是基于這一基礎(chǔ)將教師科研素養(yǎng)限定在上述四個(gè)方面。

(一)科研觀念消極

在問及海南農(nóng)村中學(xué)教師科研觀念時(shí)，問卷設(shè)計(jì)了兩個(gè)存在勾稽關(guān)系的問題。第一問題是問及教師對于從事科研工作必要性的認(rèn)識(shí)，第二個(gè)問題則問及教師對科研工作和日常教學(xué)工作相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在258名教師樣本中，有68.8%的教師認(rèn)為有必要從事科研，這個(gè)數(shù)據(jù)似乎表明農(nóng)村教師從事科研的意愿較強(qiáng)。然而，當(dāng)被問及從事科研是否會(huì)影響教師日常的教學(xué)工作時(shí)，仍有接近70%的教師明確認(rèn)為科研會(huì)對日常教學(xué)產(chǎn)生影響(見圖1)。

圖1 教師科研觀點(diǎn)勾稽關(guān)系問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果

數(shù)據(jù)之間的沖突直接反映了教師在科研方面矛盾的心態(tài)。由于矛盾心態(tài)的作祟，農(nóng)村中學(xué)教師從事科研工作的被動(dòng)狀態(tài)可想而知?！耙皇菫榱嗽u職稱，誰會(huì)花時(shí)間寫論文啊，整天備課、上課、批作業(yè)累得要命，還要花錢去發(fā)文章……唉!”諸如此類的話語表達(dá)了在農(nóng)村中學(xué)教師心中科研與教學(xué)工作之間并不存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。教師專業(yè)發(fā)展本應(yīng)“是一個(gè)教師終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)教師不斷解決問題的過程”［2］，然而在這些教師心中，科研并不是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開的活動(dòng)，只不過是一個(gè)用來評職稱的工具，是一個(gè)影響日常教學(xué)工作的沉重負(fù)擔(dān)。如此消極的心態(tài)顯然無法幫助農(nóng)村教師真正通過科研獲得專業(yè)發(fā)展，也難以從根本上擺脫教書匠的命運(yùn)。

(二)科研理論匱乏

在海南農(nóng)村中學(xué)教師科研理論素養(yǎng)方面的問卷調(diào)查中，筆者也設(shè)計(jì)了兩個(gè)存在勾稽關(guān)系的問題:閱讀相關(guān)的科研材料的頻次以及閱讀材料的類型。從農(nóng)村教師日常閱讀的情況來看，有63.6%的教師注重閱讀與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的雜志和相關(guān)的教學(xué)資料。然而，絕大多數(shù)教師并不會(huì)選擇閱讀教育理論類的文章。有的教師直言不諱地講到不愿閱讀理論文章的原因便是“根本讀不懂!”。有學(xué)者在研究中指出:“農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏教育科學(xué)知識(shí)，尤其是教育學(xué)、教學(xué)論及教育社會(huì)學(xué)、教育管理學(xué)等一些教育科學(xué)新學(xué)科知識(shí)的缺乏最為突出，對心理學(xué)知識(shí)的掌握普遍淺薄，許多心理學(xué)的分支學(xué)科和新學(xué)科知識(shí)尤為匱乏?！保?］當(dāng)然，理論文章的晦澀難懂的確在一定程度上拉大了理論工作者和一線教師的距離。然而，閱讀文獻(xiàn)類型的單一化更與農(nóng)村教師科研觀念的消極有著之間的關(guān)聯(lián)。由于農(nóng)村教師平日缺乏科研的意愿，理論層面的素養(yǎng)也相對薄弱，因此，許多農(nóng)村教師在硬著頭皮開展科研時(shí)總是陷入就事論事與經(jīng)驗(yàn)之談的怪圈，難以對自身的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行更為深層次的理論提升和概括。這也在很大程度上影響了他們科研成果的推廣價(jià)值。

(三)科研能力欠缺

受到消極科研心態(tài)和理論文獻(xiàn)閱讀量少的影響，調(diào)查對象中有60.1%的教師表示基本沒有從事過教育科研活動(dòng)，也沒有創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)際問題。有過研究經(jīng)歷的四成教師雖然已然邁出了科研的第一步，然而他們當(dāng)中幾乎沒有人能夠清晰地說出研究方法選擇的依據(jù)，也無法言明自身研究的創(chuàng)新和局限，更不了解該如何評判一項(xiàng)研究的優(yōu)劣(見圖2)。有的教師認(rèn)為只有運(yùn)用問卷調(diào)查的方法才能算是真正的科學(xué)研究，然而他自己卻并不了解問卷設(shè)計(jì)所考慮的結(jié)構(gòu)和維度。從調(diào)查對象所反映出的情況可知，農(nóng)村中學(xué)教師的科研能力著實(shí)令人憂慮。

圖2 教師從事科研活動(dòng)概況

(四)科研道德虛高

調(diào)查結(jié)果顯示，在258名教師樣本中，有70.3%的教師表示如果他們從事科研活動(dòng)，他們一定遵守科研規(guī)范，堅(jiān)持實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科研精神，并且能克服困難，堅(jiān)持到底。然而，由于六成調(diào)查對象從未從事過科研，對于其中可能遇到的困難并不了解，也很難判斷在職稱評審面前是否仍然能夠堅(jiān)守科研道德的底線，因此，70.3%的數(shù)據(jù)并不能反映出真實(shí)情境下農(nóng)村教師科研道德水平。實(shí)際上，參與訪談的教師對于科研的道德底線并不十分了解，不少教師認(rèn)為為了評職稱而抄襲他人的文章是可以理解的做法。這與問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)之間的巨大矛盾反映出在教師心中關(guān)于科研道德的二元標(biāo)準(zhǔn)。而二元標(biāo)準(zhǔn)的存在本身就表明調(diào)查對象對于科研道德的重要性缺乏深刻的認(rèn)知，這也將對農(nóng)村教師的科研工作帶來災(zāi)難性的影響。

三、海南省農(nóng)村中學(xué)教師科研素養(yǎng)不足的原因分析

(一)文化與家庭因素制約女性教師科研觀念轉(zhuǎn)變與科研能力提升

問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:男教師科研素質(zhì)在總量表上的平均值為69.0595(S=9.1155)，女教師科研素質(zhì)在總量表上的平均值為65.9483(S=9.8792)，T值為2.430，表示在.05水平上兩性教師達(dá)到顯著差異(P=.013)(參見表1)。

表1 性別因素與科研素質(zhì)的T檢驗(yàn)

造成這種顯著差異的原因在于雙方對各自的性別角色有著不同的認(rèn)知。在中國傳統(tǒng)文化中男主外女主內(nèi)的性別角色對于農(nóng)村教師的影響仍然較為普遍。男性教師往往被視為家庭的支柱，他們的專業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)人的事情，更是整個(gè)家庭能否提升生活質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，男性教師有著更為迫切的科研意愿，也會(huì)更加積極的參與科研實(shí)踐。以此為基礎(chǔ)，男性教師擁有更多的機(jī)會(huì)可以提升自身的科研能力。而對于女性教師而言，家庭更為看重她們能否在照顧子女和打理家務(wù)的同時(shí)獲得穩(wěn)定的工作報(bào)酬，而至于專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是否能夠達(dá)到同男性一樣的狀況并不是家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。由此一來，相比男性教師而言，在文化因素的作用下女性教師科研素養(yǎng)的提升更容易受到家庭因素的“牽絆”。

(二)職稱評審制度難以從根本上提升教師的科研素養(yǎng)

總體而言，教師科研素養(yǎng)與其職稱層級(jí)存在明顯的正相關(guān):高級(jí)職稱教師的科研素質(zhì)既高于中級(jí)職稱的教師(平均數(shù)差異為3.5733，P=.009)，也高于初級(jí)職稱的教師(平均數(shù)差異為7.2550，P=.000);中級(jí)職稱教師的科研素質(zhì)高于初級(jí)職稱的教師(平均數(shù)差異為3.6816，P=.013)(參見表2)。

表2 職稱因素與科研素質(zhì)的方差分析

上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果不僅驗(yàn)證了人們常識(shí)性的判斷，更容易讓人不假思索地相信職稱評審制度的確對于教師科研素養(yǎng)的提升發(fā)揮了積極的作用。然而，究竟是教師為了評職稱而參加的科研活動(dòng)造成了這種差異，還是其他原因造成的上述差異?問卷結(jié)果顯示的農(nóng)村中學(xué)教師科研素養(yǎng)不高的問題究竟與這種差異是否存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)?單純依據(jù)問卷的數(shù)據(jù)很難幫助我們得出清晰的結(jié)論。

為了進(jìn)一步獲得詳細(xì)的信息，筆者對部分教師進(jìn)行了深入訪談。通過深入訪談可知，教師們普遍反映以往的職稱評審制度主要看重科研的成果，尤其是論文的發(fā)表，至于科研的質(zhì)量和創(chuàng)新性等問題其實(shí)并未成為真正的決定性因素。換言之，只要能夠按時(shí)將文章發(fā)表出來，就可以達(dá)到職稱評審的要求。這種職稱評審制度的要求在一定程度上助長了部分教師功利主義的科研心態(tài)，“能發(fā)表”甚至成為凌駕于學(xué)術(shù)底線的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這使得許多教師雖然能夠滔滔不絕地講出許多科研應(yīng)當(dāng)遵循的道德原則，而實(shí)際上卻只是沿著極端功利的價(jià)值取向進(jìn)行科研工作。

不僅如此，在這個(gè)過程中，許多教師的科研素養(yǎng)并未得到真正的提升。一位教師向筆者透露了內(nèi)心的真實(shí)想法:其實(shí)自己也不知道為什么這篇文章發(fā)表了，而另一篇卻發(fā)不出來?？梢哉f，這位教師的觀點(diǎn)具有很強(qiáng)的代表性。許多農(nóng)村中學(xué)教師并不了解學(xué)術(shù)文章和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之間的實(shí)質(zhì)區(qū)別，更不了解所謂的理論闡釋和分析究竟該如何體現(xiàn)。因此，一些教師雖然完成了職稱評審，甚至也發(fā)表了不少文章，可是對于這個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中的重要理論命題知之甚少，對于學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)則也不甚清楚。相比較撰寫評職稱的論文，農(nóng)村教師普遍認(rèn)為由高校專家參與的行動(dòng)研究等課題活動(dòng)對自身的科研素養(yǎng)提升更為明顯。相比之下，職稱評審制度反而成為虛置的制度。

(三)教師培訓(xùn)難以轉(zhuǎn)變教師的科研行為

在職培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的重要方式長期以來未能擺脫講座式培訓(xùn)一統(tǒng)天下的狀況。盡管講座式培訓(xùn)具有成本低、受眾廣等顯而易見的特點(diǎn)，然而，許多一線教師反映這種培訓(xùn)方式只不過提升了自己對于一些教育理念的熟悉程度，而對于改變自己的行為方式則影響不大。問卷調(diào)查也得出了相類似的發(fā)現(xiàn):骨干類型不同的教師在科研素質(zhì)上存在差異，在總量表上F值為4.914，表示在.01水平上達(dá)到顯著(P=.008)。具體分析骨干身份對于教師科研素養(yǎng)的影響可知，這個(gè)身份只是對于科研理論(P=.008)有顯著的影響，而對于其他三個(gè)方面(科研觀念P=.136;科研能力P=.232;科研道德P=.093)所導(dǎo)致的差異并不顯著(參見表3)。

表3 骨干因素與科研素質(zhì)的方差分析

導(dǎo)致上述結(jié)果的原因主要源自骨干教師所獲得的遠(yuǎn)多于普通教師的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在與教師的訪談中，許多教師承認(rèn)經(jīng)過多次外出培訓(xùn)，各級(jí)骨干教師不斷接受到教育改革與發(fā)展領(lǐng)域最為前沿的理念，這使得他們的日常話語中也時(shí)常夾雜著培訓(xùn)時(shí)所聽到的概念或命題。然而，這種影響只是停留在理論認(rèn)知層面，尚未對教師的科研行為產(chǎn)生深入的影響。任何個(gè)體接受新理念的時(shí)間往往短于行動(dòng)改變的時(shí)間，這是因?yàn)槿魏涡袆?dòng)的改變背后都連帶著思維、習(xí)慣甚至潛意識(shí)的改變。教師們經(jīng)常提醒學(xué)生的“想到了，未必做得到”的理念也適用于教師自身的專業(yè)成長。

這種理念介入與行為改變之間的脫節(jié)在現(xiàn)實(shí)中的危害越發(fā)明顯。一方面，當(dāng)一些教師在多次講座之后也能夠隨口講出一些新理念的時(shí)候，是否理解這個(gè)理念以及理念背后的理論基礎(chǔ)就成為一件并不重要的事情。“能說出”的狀態(tài)替代了“真理解”的狀態(tài)，所以在經(jīng)歷了多場講座式培訓(xùn)之后，許多教師并沒有真正改變科研理論薄弱的現(xiàn)實(shí)。另一方面，“能說出”也替代了“真會(huì)做”而使得教師自認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了課程改革對教師科研的要求，從而放松了對自身行為改變的關(guān)注。因此，即便是經(jīng)常獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)、已然對許多前沿理論有所了解的骨干教師，在科研素養(yǎng)的其他方面也并未與其他教師有顯著差異。

總體而言，文化與觀念的因素直接制約了農(nóng)村中學(xué)教師科研的意愿，而職稱評審制度與教師在職培訓(xùn)模式則并沒有從根本上改善農(nóng)村中學(xué)教師的科研能力，從而使得督促教師不斷在教師自身的理念與意與外在環(huán)境因素的共同限制下，農(nóng)村教師科研素養(yǎng)的提升的確面對巨大的困難。

四、農(nóng)村教師科研素養(yǎng)提升的對策與建議

盡管農(nóng)村教師科研素養(yǎng)的提升面臨多重困難，然而，對于農(nóng)村中學(xué)教師而言，科研素養(yǎng)的提升并非遙不可及。針對制約農(nóng)村中學(xué)教師科研素養(yǎng)不高的多重原因，三個(gè)相應(yīng)的舉措勢必使得農(nóng)村教師科研素養(yǎng)的提升具有現(xiàn)實(shí)的可行性。

(一)以教師科研團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)教師科研觀念轉(zhuǎn)變

教師科研觀念的轉(zhuǎn)變是影響教師科研工作開展的基礎(chǔ)性因素，然而，由于觀念轉(zhuǎn)變的長期性和反復(fù)性，因此，僅僅停留在宣傳教育層面的轉(zhuǎn)變工作往往效果不佳。實(shí)際上，不論科研觀念的轉(zhuǎn)變，抑或是科研理論的積累和科研能力的提升都不可能憑空完成，必須在具體的科研實(shí)踐中才能得以實(shí)現(xiàn)。然而，考慮到農(nóng)村教師現(xiàn)有的科研意愿和能力，僅靠教師個(gè)人單槍匹馬式地摸索很難在較短的時(shí)間內(nèi)收到預(yù)想的效果，因此，組建科研團(tuán)隊(duì)就顯得十分必要。

面向農(nóng)村教師組建的科研團(tuán)隊(duì)至少應(yīng)當(dāng)包括幾個(gè)重要成員:來自高校的基礎(chǔ)教育研究專家、教研員、一線教師和學(xué)生。這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的組建對于農(nóng)村教師的科研素養(yǎng)的提升效果遠(yuǎn)比農(nóng)村教師分頭科研更為顯著。一方面，將大學(xué)科研人員、教研員等外部力量納入科研團(tuán)隊(duì)，可以有效引導(dǎo)他們深入?yún)⑴c教師日常的教育教學(xué)工作中，將理論的學(xué)習(xí)和日常教學(xué)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)自身行為的轉(zhuǎn)化。另一方面，上個(gè)世紀(jì)60年代，美國學(xué)者福樂(Fuller)便提出教師專業(yè)發(fā)展的最高階段便是關(guān)注學(xué)生階段，這本身就表明關(guān)注學(xué)生發(fā)展本身就是教師科研的應(yīng)有之義。因此，將學(xué)生納入科研團(tuán)隊(duì)可以將農(nóng)村教師的科研工作有效地引導(dǎo)向?qū)膛c學(xué)的關(guān)注，有利于農(nóng)村教師用更短的時(shí)間深入理解“教師即研究者”的理念，從而改變教學(xué)與科研互不相干的消極認(rèn)識(shí)。此外，在一些條件允許的地方可以將女教師家屬也納入科研團(tuán)隊(duì)中來，不僅可以借助家屬手中的資源為科研提供幫助，而且可以有效地增進(jìn)家屬對于女教師從事科研工作的了解和理解，從而環(huán)節(jié)文化和家庭因素對女教師的“牽絆”。因此，組建科研團(tuán)隊(duì)對于破解教師自身發(fā)展局限是必要且迫切的。

(二)促進(jìn)職稱評審制度的變革

現(xiàn)行的職稱評審制度過分看重對于成果的發(fā)表，因此極易導(dǎo)致農(nóng)村教師過分功利化的科研心態(tài)。因此，重新審視基礎(chǔ)教育教師的科研成果的認(rèn)定方式將直接影響農(nóng)村教師正確科研觀的樹立。

為了改善一線教師花錢發(fā)文章等不良狀況的普遍存在，引導(dǎo)教師科研與自身的教育教學(xué)工作密切聯(lián)系，一些地方教育主管部門主動(dòng)對教師職稱評審的科研要求進(jìn)行了大膽的改革。例如，海南省教育廳2008年出臺(tái)的《海南省中小學(xué)、中職教師教育教學(xué)論文代表作鑒定實(shí)施辦法》中明確規(guī)定:“教育教學(xué)論文是申報(bào)教師專業(yè)技術(shù)資格評審業(yè)績條件的主要材料之一，申報(bào)者自行從論文材料中選定代表本人教育教學(xué)研究水平的一篇論文做為代表作參加鑒定，論文代表作發(fā)表與否不限。提交的論文應(yīng)與從事教育教學(xué)工作及申報(bào)學(xué)科相一致?！保?］此項(xiàng)改革已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了論文發(fā)表與職稱評審之間的脫鉤，使得教師可以不必過多擔(dān)憂文章的發(fā)表。當(dāng)然，由此也可能帶來其他的問題，例如數(shù)量巨大的未發(fā)表論文的評審與鑒定勢必耗費(fèi)巨大的人力和財(cái)力，認(rèn)定文章質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)的多元化也可能導(dǎo)致評審過程中人們對公平性的質(zhì)疑。因此，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)科研成果的認(rèn)定與個(gè)人科研成果認(rèn)定相結(jié)合、課題成果與一般論文相結(jié)合、同行推薦與專家推薦相結(jié)合、成果撰寫與成果應(yīng)用相結(jié)合，將直接有助于引導(dǎo)農(nóng)村教師在科研團(tuán)隊(duì)的相互幫助下，在課題研究中形成自己的研究成果，并且在專家和同行的幫助下將成果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，從而借助職稱評審制度的變革建構(gòu)一種面向?qū)嵺`變革的科研機(jī)制，從而促進(jìn)教師科研素養(yǎng)的提升。

(三)注重農(nóng)村教師在職培訓(xùn)模式的多樣化

農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展離不開職后各種培訓(xùn)活動(dòng)的開展，然而，僅憑講座式培訓(xùn)的確難以從根本上改變農(nóng)村教師科研素養(yǎng)不高的現(xiàn)實(shí)。“語言上的巨人與行動(dòng)上的矮子”極有可能成為在職培訓(xùn)過分依賴講座式培訓(xùn)的惡果。因此，旨在指向教師科研能力提升的在職培訓(xùn)模式必須尋求多樣化發(fā)展之路。

除了講座式培訓(xùn)之外，面向農(nóng)村教師的科研培訓(xùn)還可以選擇校本培訓(xùn)和搭建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)等多種手段。校本培訓(xùn)雖然較之講座式培訓(xùn)成本更高，但由于它的針對性和持續(xù)性更強(qiáng)，因此，對于農(nóng)村教師行為的轉(zhuǎn)變效果更加明顯。伴隨科研團(tuán)隊(duì)的建立，校本培訓(xùn)的理論性也將更加貼合教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，更容易實(shí)現(xiàn)新理念與現(xiàn)實(shí)問題的契合。而在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)下，農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。借助網(wǎng)絡(luò)手段為農(nóng)村教師的成長搭建虛擬社區(qū)，不僅可以使得不同地區(qū)的農(nóng)村教師超越地理空間和時(shí)間的限制實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，而且可以為專家與農(nóng)村教師搭建一個(gè)及時(shí)互動(dòng)的平臺(tái)，還可以為其科研能力的提升建造資源數(shù)量龐大的資源庫。誠如一些學(xué)者所言:“基于Internet的新型教育教學(xué)活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)在資源、距離、規(guī)模上的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究推向全球，一批新型的教育教學(xué)系統(tǒng)將迅速發(fā)展?！?/p>

［1］教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)［EB/OL］.(2011－10－08)［2014－05－20］.http://www.moe.edu.cn/ewebeditor/uploadfile/2011/10/19/20111019100845630.doc.

［2］黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)［M］.北京:人民教育出版社，2003:10.

［3］楊麗.中小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的主要問題及對策研究［D］.長春:東北師范大學(xué)，2006:10.

［4］海南省教育廳.海南省中小學(xué)、中職教師教育教學(xué)論文代表作鑒定實(shí)施辦法［EB/OL］.(2008－08－12)［2014－05－20］.http://www.hainan.gov.cn/data/zfwj/2008/08/1863/.

［5］張艷茹.中小學(xué)教師科研現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.長春:東北師范大學(xué)，2011:30.