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      當(dāng)前英語口語教學(xué)存在的問題及解決方案

      2014-06-09 12:35:54王會
      科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2014年6期
      關(guān)鍵詞:解決方案英語教學(xué)問題

      王會

      摘 要:語言的學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)交流和溝通,因此應(yīng)用才是最重要的目的。語言是向別人進(jìn)行自我情況和想法的表達(dá)工具,英語是目前世界范圍應(yīng)用最廣的語言,因此英語口語就是我們進(jìn)行國際交流的主要工具。該文就英語口語教學(xué)中的一些問題進(jìn)行了簡單的探討,并給出了筆者自身的一些經(jīng)驗(yàn)。

      關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 問題 解決方案

      中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2014)02(c)-0159-01

      英語是一門國際語言,只要是語言就具備了傳遞情感、表達(dá)思想的功能。英語教學(xué)就是通過學(xué)習(xí)英語來實(shí)現(xiàn)我們的國際表達(dá)途徑。英語教學(xué)的口語教學(xué)是將英語學(xué)以致用的一個主要體現(xiàn),因此也是英語教學(xué)中重要的內(nèi)容。英語教學(xué)對于學(xué)生的英語口語教學(xué)過程中或多或少都有一些問題存在,這些問題其實(shí)會在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生細(xì)微的影響,一點(diǎn)一點(diǎn)積累導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳的情況。因此對這些問題進(jìn)行研究分析,找出解決問題的最好方法,幫助學(xué)生提高口語能力。

      1 英語口語教學(xué)的原則

      英語口語教學(xué)的原則應(yīng)該要以英語口語的應(yīng)用特點(diǎn)來作為分析切入點(diǎn),以其應(yīng)用目的來看,要注重交互性、目的性、語言性等等特征。

      1.1 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生興趣的環(huán)境

      環(huán)境,即交際的環(huán)境,它在口語教學(xué)中具有重要的作用。一種和諧的自然化的交際環(huán)境可以使學(xué)生放下心理包袱,產(chǎn)生自發(fā)的交際愿望,繼而以平和的心態(tài)來進(jìn)行口語交際。

      1.2 口語活動應(yīng)帶有目的性

      口語活動是一種帶有目的性的活動。沒有目的,交際就很難持續(xù)下去。因此,口語教學(xué)過程中,教師所選的話題最好帶有鮮明的目的性。一般來說,目的越明確,學(xué)生的交際動機(jī)便會越強(qiáng)烈。

      1.3 口語活動應(yīng)重視意義,而非語言形式

      語言交際的根本目的是傳遞信息。交際過程中,意義最為重要。只要意義傳達(dá)了出來,并且對方可以理解,交際的目的也就達(dá)到了。所以,在教授口語過程中,教師可以適當(dāng)遷就學(xué)生的語法錯誤。否則,一方面很容易打消學(xué)生的語言自尊心和自信心,使其產(chǎn)生挫折感;另一方面,也不利于口語流利性的培養(yǎng)。

      1.4 糾正錯誤應(yīng)科學(xué)

      錯誤是任何學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)、不可避免的現(xiàn)象。在口語交際中更是如此??谡Z練習(xí)過程中的錯誤是可以容忍甚至忽略的,教師的職責(zé)應(yīng)該是為學(xué)生提供連續(xù)、完整的交流空間,熱情鼓舞學(xué)生樹立信心,大膽去實(shí)踐,不怕犯錯誤,這樣他們才能取得進(jìn)步。匆忙打斷學(xué)生的思維和交流而去給他們糾正錯誤實(shí)不足取。而在學(xué)生講話之后糾錯也應(yīng)講究方式,并注意保護(hù)學(xué)生的自信心及給他們自我糾錯的機(jī)會。一個明智的教師往往在口語活動進(jìn)行過程中認(rèn)真觀察聆聽,并隨時記下學(xué)生所犯的錯誤,等口語結(jié)束的時候,他會公開地評析這些錯誤,但決不會指出是誰犯的錯誤。

      2 英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

      首先是缺乏語言環(huán)境。學(xué)生在漢語的大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語,只有在課堂上那短短的時間里接觸英語,其他幾乎沒有機(jī)會接觸。并且不能保證每個學(xué)生都能夠在課堂上開口講英語,開口說英語的環(huán)境條件幾乎為零了。

      其次是老師能力的限制。有些老師在英語課堂上用漢語來進(jìn)行教學(xué),這讓學(xué)生在課堂上既有的語言環(huán)境失去它的口語教學(xué)的意義。英語口語交際的魅力毫無體現(xiàn),有可能無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在這樣老師的教導(dǎo)下,學(xué)生無法提高學(xué)生的口語能力。

      最后是學(xué)生缺乏勇氣。在課堂教學(xué)中,有些學(xué)生怕說錯,說不好,或者是怕老師批評而不敢開口講英語,這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。

      從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,學(xué)生的的口語能力與其他能力相比,口語能力是非常薄弱的。有些學(xué)生無法用完整的句子清楚的表達(dá)表達(dá)一個意思,還有些學(xué)生完全用中國式的英語來表達(dá),這些都會讓聽眾難以理解。

      3 提高英語口語教學(xué)效率的對策

      英語口語的應(yīng)用要求是對意思和情感的表達(dá)拿捏準(zhǔn)確。而問候語的使用應(yīng)該是進(jìn)行口語交流的開端,在課程正式開始前,教師可以通過口語問候來建立學(xué)生口語問候使用的習(xí)慣,同時增加師生情感。學(xué)生每天耳濡目染,印象自然深刻。

      課堂上要給學(xué)生提供使用口語的機(jī)會,主要的途徑有以下幾方面。

      3.1 復(fù)述法

      完成文章的教學(xué)后,讓學(xué)生能夠?qū)W會怎么樣去找關(guān)鍵詞和語句,然后使用自己的語言組織來將文章的大概意識進(jìn)行復(fù)述。成績較好的學(xué)生在這方面并沒有什么太大的障礙,而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則會比較困難,因此,教師應(yīng)該多鼓勵他們,不要過分要求,有進(jìn)步就是好的。

      3.2 自由交談

      課堂中,為學(xué)生創(chuàng)造時間來進(jìn)行英語口語交流。自由交流可以增加學(xué)生的應(yīng)變能力,提升他們的英語利用能力,每一堂課都設(shè)定一定的時間用于口語自由交流,給學(xué)生一個主題,讓他們圍繞主題來進(jìn)行交流和會話。部分學(xué)生因?yàn)槟懬佣鵁o法很好的進(jìn)行英語會話,教師就需要為其進(jìn)行思想工作,讓學(xué)生能夠增加信心,在學(xué)生進(jìn)行口語交流的過程中要是發(fā)現(xiàn)了問題,不要打斷,應(yīng)該等學(xué)生說完之后,對其進(jìn)行糾正,注意不要采用責(zé)怪的態(tài)度而是應(yīng)該交流,這樣可以讓學(xué)生得到比較好的接受感,為學(xué)生進(jìn)行語音糾正時,也需要以鼓勵和勉勵的態(tài)度,讓學(xué)生能夠?qū)處煹闹更c(diǎn)給予接受。課堂上可以每天安排一位同學(xué)上臺演講,講述內(nèi)容自己定義,將自身所見所聞進(jìn)行復(fù)述,和大家進(jìn)行交流。

      3.3 課外活動

      課外活動是學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行的延伸學(xué)習(xí)過程,課外活動可以不以教學(xué)內(nèi)容和大綱為主要線索,根據(jù)教師自身的想法來對學(xué)生的英語知識和口語能力進(jìn)行補(bǔ)充,比如說一些經(jīng)典的美國影片,加深學(xué)生的口語聽力能力??措娪翱梢院芎玫膶⒙犛X和視覺進(jìn)行整合,效果理想,完成播放后,可以針對性的給出一些問題讓學(xué)生用英語解答,或者是用自己的語言來談?wù)動^后感,這樣的方式能夠豐富學(xué)生的口語鍛煉方式,效果比較好,口語自由度比較高。

      4 結(jié)語

      英語口語教學(xué)在英語教學(xué)中的地位非常重要,是英語聽說讀寫中的一個重要組成,也是學(xué)習(xí)英語的目的之一,是進(jìn)行國際交流的主要工具,因此英語口語教學(xué)需要教師針對這些特性來采取有效的措施,有針對性的提升學(xué)生的這方面能力,通過加強(qiáng)口語能力讓學(xué)生得到比較好的口語交流基礎(chǔ),為其以后的學(xué)習(xí)和工作提供更加堅實(shí)的基礎(chǔ),能夠更好的用英語和世界進(jìn)行交流,表達(dá)自己的思想和意愿。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

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      [3] 張紅.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].開放教育研究,2003(2).endprint

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