江可佳

聯(lián)合國教科文組織指出：“發(fā)展越來越被看成是一種喚醒的過程……而不是被看成是一個由計劃者和學者從外部來解決問題的過程?！比说陌l(fā)展不能依賴被動發(fā)展，關鍵是能夠自我發(fā)展，即通過增加知識和能力而獲得發(fā)展。校長應堅持“教師第一”， 科學引領教師自我發(fā)展，為教師創(chuàng)設個體體驗機會，讓教師享有專業(yè)自主權，自我追求成長。

“我的未來不是夢”

——積極喚醒教師自我發(fā)展意識

許多教師并不十分清楚自己的職業(yè)特點和社會價值，只把自己的工作看成一份養(yǎng)家糊口的普通職業(yè)，從來沒想過“我是誰，我為何而來，我又將何處去？”

我們組織教師來認識“教師”。請教師們推薦感人至深的描寫學校及教師生活的文章或電影，召開“分享會”。郭文斌的《好教師是一盞燈》、崔永元的《數學是災難》《尋找最美鄉(xiāng)村教師》大型公益活動頒獎典禮、香港六十年代電影《春自人間來》等在教師的心中激起層層漣漪，使命感陡增。

其次引導教師認識“自己”?！艾F在的我是怎樣的？十年后的我會是怎樣的？三十年后呢？我的學生會是感激我還是怨恨我？我給子孫留下什么才最有價值？”學校適時開展一些談心交流活動，使教師對自己的人生追求，思路更加清晰，很多教師都表示要留下美好的故事，要寫自己的書。

第三是引導教師認識“學校”。請教師參與制訂學校的發(fā)展規(guī)劃，有利于了解學校的現在和未來，認識困難和樹立信心，確定共同的價值觀和目標。以科學規(guī)劃來凝聚的共同夢想，成為團體更有效、真正發(fā)揮作用的行動綱領。學校發(fā)展規(guī)劃明確教師專業(yè)發(fā)展思路，包括具體的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)措施，等等，讓教師們覺得有盼頭有奔頭，有決心與學校同呼吸共命運。

最后，學校順勢而為，幫助教師作出職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。我校以校訓“努力做最好的自己”引導教師根據自己的實際情況，制訂不同階段的專業(yè)發(fā)展計劃，明確成長的目標和措施，以及需要學校提供什么樣的幫助與支持等，使教師更有目的地自我發(fā)展。

教師憧憬著未來，責任感、使命感油然而生，對教育深厚的感情和執(zhí)著的追求被喚醒了，奮蹄還用揚鞭嗎？

“學校就是我的家”

——努力建設適合教師發(fā)展的文化

沒有美好的生命狀態(tài)，難有美好的專業(yè)成長。建設一個團結協(xié)作、和衷共濟、相互支持、分享經驗的教師群體，有效實現共同成長。

建立真誠相待的人際關系。我校堅持“享受教育，健康成長”的辦學理念，以“微笑待人，積極做事”為校風，努力讓教師“享受工作和生活，享受被欣賞和被尊重”，從而使教師們平等相處，微笑相待。筆者曾參觀過香港培橋小學，該校以“人人學習，相互關懷”為理念，建立了“欣賞與感謝”文化，建構了一支互助互勉、相處融洽的教師隊伍，人際關系和諧，同事就像兄弟姐妹，教師的歸屬感、幸福感油然而生，從而更愛自己的學校，更愛教育這份事業(yè)。

營造寬松和諧的工作環(huán)境。我校堅持依法治校，民主管理，實行校務公開，教師有廣泛的話語權、參政權；堅持服務第一，關懷至上，不斷改善教師的生活和工作條件，努力給予教師心理、資源等方面的支持，關心困難教職工，讓教師感受到集體的溫暖；任人唯賢，公平公正辦事，建設風清氣正的校園環(huán)境。

建立科學的競爭與合作機制。合作大于競爭，我校組織的活動和競賽，一般要求以團體的名義參加，如教師說課比賽、教學沙龍、學生活動組織等，受獎勵的是某某年級組、某某學科組，很少談及“個人榮譽”。為了團體的共同利益，教師之間主動積極地攜手合作，互相幫助，教研組活動豐富多彩，“青藍工程”師徒結對更是水到渠成，有效地提升了整個師資隊伍的水平。

盡量減輕教師工作壓力。教師的專業(yè)學習，不僅需要時間，還需要心境。我校廣泛聽取老師的意見，出臺《教師減負新舉措》，改進了學生管理方式，整合了校內活動等，讓教師們有更多的時間讀書、思考和寫作。學校建有“課余論道咖啡屋”，為教師訂閱了十幾種專業(yè)雜志，讓教師在品咖啡中去學習和研究，啟迪智慧創(chuàng)新工作。

學校就是一個充滿關愛、充滿活力的大家庭，教師們開開心心地工作，專業(yè)發(fā)展就會獲得了現實力量和動力源泉。

“我很努力，您知道嗎”

——不斷為教師創(chuàng)造出彩的機會

心理學家馬斯洛曾經指出：人類有尊重的需要和自我實現的需要。每個人都有希望他人理解自己，從而感到自己有價值和得到認可。所以，學校應盡量為教師創(chuàng)設發(fā)揮個人潛能和展示工作業(yè)績的舞臺，讓教師可以從別人對待自己的態(tài)度和評價之中了解自己，信心更足地塑造自我。

常規(guī)工作不平常。學期初，學校組織了一個“工作計劃宣講會”，為教師提供一個展示想法、相互借鑒的機會，教師精心準備，科組內有效合作，“精品”計劃層出不窮；學期中，課堂檢查和相互學習采用“活頁聽課”，每周五教師將當周的聽課記錄表上交到教導處，由教導處進行分析并將信息進行反饋；學期末，教師們用“PPT”做“自診自評”，同時將教師上交的“最得意的教學設計、活動方案，以及教育敘事、教學反思或教育論文”匯編成冊，在校內外交流。教師看到成果得到認可，才華得到賞識，心里美滋滋的。

比賽也能自己做主。我校每學期都開展“教師業(yè)務競賽”，目的不是“優(yōu)勝劣汰”，而是給教師出彩的機會。如課堂教學競賽，教師自己申報參賽時間，“準備好了”才向全校老師發(fā)出邀請。教師用心準備的過程，就是自己專業(yè)水平不斷提升的過程。

構建展示成果的載體。編輯出版《教學簡報》（內部月刊），主要刊登教師的教學設計、教學反思和教育故事；每年編印一冊教師文匯《跬步集》，發(fā)表教師的論文、隨筆等；組織教師編寫校本教材；為學校的老師專門召開“XX教師教學思想研討會”“XX教師演唱會”“XX教師畫展”等，給教師提供展示成功的機會。

優(yōu)化教師考核評價機制。學校積極探索教師發(fā)展性評價制度，宣傳教師的業(yè)績，采用多元評價方式，如組織學生評選“最喜歡的老師”等，過程公開公正，充分肯定教師的工作，隆重表彰優(yōu)秀教師，建立《教師成長記錄檔案》，激勵教師積極進取。

“這個問題該怎樣解決”

——積極開展校本研究和培訓

教師的差別不在于學歷和資歷，而在于有沒有在實際工作中堅持學習和研究。聚焦教師的教育行為和效果，引導教師發(fā)現問題、反思問題和解決問題，開展行動研究，對教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要。

在學校的實際工作中，會遇到各種各樣的困難和問題，不少教師感到困惑、憂慮甚至恐懼，迫切希望得到大家的指導和幫助。在恰當的時候，我們將教師們的“困惑和問題”集中起來進行比對、整合優(yōu)化，形成了“基于問題的校本課題”?！罢l愿意共同來解決問題？”我們把這些教師組織起來，就成了“校本教研課題組”。這些年，我校的校本教研開展得如火如荼，每年每個學科都有幾個“教研主題”，教師們大量閱讀資料、開展集體備課、邀請專家指導等，既解決了問題，又促進了專業(yè)水平的提升。學校也適時地組織“教研論壇”，分享教研成果，營造教研氛圍，帶動全面進步。

在工作和研究中，越來越多的教師覺得自己需要“再充電”，學校收集了大家的意見，就形成了“校本培訓”的內容。學校管理部門進行梳理，制訂出《校本培訓計劃》，采用不同的形式滿足教師學習的需要，有組織讀書會的，有邀請專家講學的，有走出去取經的，有教師體驗式訓練的（如下水作文），等等，方法多樣。這種滿足教師發(fā)展需求的“點菜式”校本培訓，大家積極參加，熱情高漲，效果明顯。

教師是教育事業(yè)的第一資源，只有打造高素質的教師隊伍，才能追求高質量的教育。學校不斷改進管理，為教師發(fā)展提供“拉力”，更重要的是喚醒教師自我發(fā)展意識，發(fā)揮主觀能動性，形成“推力”，這一拉一推，教師的專業(yè)水平提升就為期不遠了。