趙曉紅

【摘要】評(píng)價(jià)一堂語文課是否有效，其核心指標(biāo)是看學(xué)生學(xué)得如何。閱讀教學(xué)應(yīng)該把教師有效的“教”和學(xué)生自主的“學(xué)”相互結(jié)合，在學(xué)生困惑處、思維停滯處和無法企及的高點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥，精講實(shí)練，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，有效培養(yǎng)語文能力，全面提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；精講善導(dǎo)；導(dǎo)練結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該深入貫徹“以學(xué)定教”“學(xué)為主體”的理念，精心設(shè)計(jì)助學(xué)方案，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火把，融化學(xué)生思維的冰點(diǎn)，走出學(xué)生語言的盲區(qū)，還給學(xué)生話語的權(quán)利，照亮閱讀教學(xué)的征途！

一、導(dǎo)學(xué)——課前了然于心

以教師“導(dǎo)學(xué)”為核心，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主閱讀能力的有效途徑之一。指導(dǎo)學(xué)生了解預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，查閱、搜集、調(diào)查、練習(xí)、思考等，啟發(fā)開闊思路，以此激活舊知，預(yù)學(xué)新知，引導(dǎo)自主建構(gòu)。小學(xué)語文中段閱讀課，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中完成讀課文，自學(xué)生字，嘗試提問題，搜集相關(guān)資料等。有效的課前導(dǎo)學(xué)與預(yù)習(xí)，便于教師課堂反饋，以學(xué)定教，關(guān)注教學(xué)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，改變教學(xué)策略和方法。

二、助學(xué)——課內(nèi)舉一反三

（一）精講——關(guān)注寫作特色

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解內(nèi)容的同時(shí)更多關(guān)注文本的表達(dá)形式。從布局謀篇到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的正確使用，從比喻、擬人、夸張等修辭手法的運(yùn)用到借景抒情、借物喻人等表達(dá)方法的習(xí)得，都需要教師的點(diǎn)撥和整理。在《桂林山水》的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去品味山的奇、秀、險(xiǎn)和水的靜、清、綠，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是用怎樣的語言寫出景物的特點(diǎn)的。比喻、排比的運(yùn)用使景物的描寫更加生動(dòng)傳神，總分總的結(jié)構(gòu)既展現(xiàn)了山、水各自的獨(dú)特之處，又寫出了山水交融的旖旎風(fēng)光。這樣，學(xué)生才不會(huì)停留在對(duì)風(fēng)光的欣賞上，更多關(guān)注語言文字的魅力，學(xué)生的語文能力才會(huì)獲得提高！

（二）善導(dǎo)——把握學(xué)習(xí)方法

讀的形式豐富，朗讀、默讀、瀏覽都是讀的形式。邊讀邊思，邊讀邊想象，邊讀邊圈畫，邊讀邊寫批注，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽都是學(xué)習(xí)的方法。學(xué)法的掌握，是學(xué)生從課內(nèi)走向課外的一把鑰匙。學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，是讓學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”變得可能。《楊氏之子》是學(xué)生第一次接觸到的文言文，理解文言文的內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)之一，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的三種方法：借助注釋學(xué)習(xí)文言文，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)文言文，理解關(guān)鍵字幫助理解句子的方法。第一句帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，后面四句放手讓學(xué)生用所教方法學(xué)習(xí)，完成從教到練，由學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過程。課的最后請(qǐng)學(xué)生自學(xué)《語文課堂作業(yè)本》上的文言文，便是學(xué)習(xí)方法的第二次運(yùn)用。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，為課外的自主閱讀打好基礎(chǔ)，語文能力得到提高。教是為了不教，導(dǎo)也是為了更好地學(xué)。不同的年級(jí)段，學(xué)法的要求不同，教師要有梯度、有系統(tǒng)地層層推進(jìn)。

（三）點(diǎn)睛——教學(xué)深入淺出

“導(dǎo)”要講究效率。學(xué)生的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，必須要精煉地講，抓住重點(diǎn)講。在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中有“發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)詞，這個(gè)語言點(diǎn)是一處訓(xùn)練點(diǎn)，也可以是一節(jié)課的課眼點(diǎn)?！皩?dǎo)”時(shí)便要讓學(xué)生清晰地區(qū)分兩者的不同。理解了字面含義上的不同，再用課文列舉的段落來區(qū)分兩個(gè)詞，最后拓展課外的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)積累區(qū)分，抓住重點(diǎn)其他可以簡(jiǎn)單帶過。這樣把復(fù)雜的科技變成簡(jiǎn)單的語文，學(xué)習(xí)效率提高。

（四）遷移——課內(nèi)舉一反三

小學(xué)三年級(jí)以上課文有精讀和略讀之分，精讀是方法上的精，略讀是內(nèi)容上的略，簡(jiǎn)單地說，略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。教師可以舉一反三，根據(jù)精讀中掌握的方法，讓孩子自學(xué)課文，設(shè)計(jì)表格式的作業(yè)，形成梯度，幫助孩子在有效的時(shí)間內(nèi)掌握略讀的精髓。六年級(jí)上冊(cè)了解魯迅單元《有的人》第一段學(xué)習(xí)對(duì)比，了解兩種人的指向，體會(huì)作者所表達(dá)的愛憎情感，由于課文其他片段也是對(duì)比寫作，教學(xué)生設(shè)計(jì)表格從三方面學(xué)習(xí)，導(dǎo)練結(jié)合。一節(jié)課如此，一個(gè)單元也是一樣。在四上第四單元里，都是關(guān)于動(dòng)物的課文，體會(huì)反語的寫法?！栋座Z》的學(xué)習(xí)，不必再重復(fù)教學(xué)，從《白鵝》的教學(xué)中來直接設(shè)計(jì)有“姿態(tài)、步態(tài)、吃相、叫聲、玩相、其他”項(xiàng)目的表格，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，區(qū)別填寫，由精讀課的導(dǎo)到這節(jié)課的練，舉一反三。像這樣的課文小學(xué)語文教材中很多，與其枯燥地講解，散亂地分析，不如把課堂的時(shí)間給學(xué)生，教師還給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自學(xué)自悟，學(xué)生迅速把握文本的特色，有足夠多自讀自悟的時(shí)間，真正做到“以生為本”，課堂優(yōu)質(zhì)高效。如果說“舉一反三”是習(xí)得閱讀方法后的實(shí)踐運(yùn)用，那么“舉三反一”是習(xí)得閱讀方法的提升，是一種從量變到質(zhì)變的過程，是學(xué)生有意識(shí)選擇閱讀方法開展自覺閱讀的過程。學(xué)生可以在大量閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)和積累閱讀方法，并自覺地加以運(yùn)用，從而形成有益于學(xué)生一生的閱讀能力和素養(yǎng)。因此，筆者時(shí)常帶領(lǐng)孩子以“舉三反一”方式開展課外閱讀。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生采用比較閱讀、畫圖閱讀，或是筆墨助讀等閱讀方法。

三、輔學(xué)——課后抽絲剝繭

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要及時(shí)的鞏固和積累，根據(jù)課堂教學(xué)的情況，我們老師應(yīng)該有針對(duì)地設(shè)計(jì)一些輔助練習(xí)。練習(xí)分為單一的線性訓(xùn)練題和網(wǎng)狀并聯(lián)的練習(xí)。我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、教材重點(diǎn)，單一的可以僅僅針對(duì)某個(gè)字組詞、抄寫。也可以針對(duì)反問句這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，改句子理解作者的用意。但是，我們更應(yīng)該設(shè)計(jì)相互并聯(lián)式的作業(yè)，難度分層，更能啟發(fā)孩子，深入了解課文，走近作者，在抽絲剝繭中明白作者的用心，便于老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更可以以練輔學(xué)。語文閱讀教學(xué)的課后練，也要注意有策略地變化練習(xí)的方式。每個(gè)單元的主題不同，單元中每節(jié)課的目標(biāo)不同，每節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)不同，練習(xí)形式也應(yīng)該不同，一節(jié)課一所得，每節(jié)課穿在一起，一個(gè)單元、一整本書形成一個(gè)完整的階段圓。常讀常新，常練常新，教學(xué)事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]梁高英.有效教學(xué)應(yīng)落實(shí)好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2012（12）.

[2]吳忠豪.語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2013（1）.

（編輯：龍賢東）endprint