鄭秀玲

【摘要】隨著信息時代的來臨，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生面臨的誘惑逐漸增多，教育界對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題加大了重視力度。私立教育機構(gòu)的迅猛發(fā)展，迎合了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，帶給教師教學(xué)工作以深刻啟迪。為此，有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，使其與時代發(fā)展相結(jié)合。本文以此為出發(fā)點，對新學(xué)情下教師“以學(xué)定教”教風(fēng)的轉(zhuǎn)變進行了探討，旨在促使教師教學(xué)效用的提高。

【關(guān)鍵詞】新學(xué)情；以學(xué)定教；教風(fēng)轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

當(dāng)前新學(xué)情形勢對教師的教學(xué)工作提出更高的要求，不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，還要對具體教學(xué)工作進行不斷總結(jié)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性化發(fā)展需要。教學(xué)風(fēng)格應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格為轉(zhuǎn)移，同時要兼顧部分差異性較大學(xué)生的實際情況，只有如此，才有利于提高學(xué)生的主觀能動性，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“以學(xué)定教”教風(fēng)概述

“以學(xué)定教”理念的提出，最早源于1994年，至今已有20余年的發(fā)展歷程，該理念提出之初，通過一系列的理論實踐活動，獲得了小學(xué)教育界的普遍認(rèn)可。顧名思義，指的是教學(xué)方法、內(nèi)容等要以學(xué)情變化為轉(zhuǎn)移，而學(xué)情變化涉及的內(nèi)容較為廣泛，如學(xué)生知識、學(xué)生認(rèn)知水平、能力水平、課前預(yù)習(xí)水平、接受新知識能力水平等。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生面臨著較大的外界誘惑，學(xué)習(xí)吸引力已然下滑?？梢?，新學(xué)情形勢下，教育理念和模式均發(fā)生了較大變革，故而對其理論和實踐也有了更高的要求。

有數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計顯示，當(dāng)前我國小學(xué)生學(xué)習(xí)成癮現(xiàn)象匱乏，取而代之的是網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象，且占比已達80%—90%。通過數(shù)據(jù)可以直觀展現(xiàn)出學(xué)生已經(jīng)在慢慢遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的負(fù)面影響，在一定程度上搶占了學(xué)生興趣先機。此外，社會上私立教育機構(gòu)的興起，有利于學(xué)生的個性與全面發(fā)展二者相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行了充分挖掘和利用，帶給教育界相當(dāng)大的啟迪。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣為轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)被動—主動、單一—多元、效率—效用的過渡。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移

教育界常談的話題之一就是“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的最好老師”，可見學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，為此，教師要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以其為中心來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格。以往的教學(xué)強調(diào)學(xué)生感染力的重要性，但基于新學(xué)情形勢下，教師如何通過教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變來提升學(xué)生的感染力，是當(dāng)前面臨的首要任務(wù)。

學(xué)生之所以會網(wǎng)絡(luò)成癮，就某種意義而言，取決于網(wǎng)絡(luò)形象生動、信息量豐富、可實現(xiàn)互動交流的優(yōu)勢。有些課程在設(shè)置上不免稍顯枯燥，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要想方設(shè)法改變此現(xiàn)狀。而新學(xué)情形勢下，教學(xué)工作也可以迎合學(xué)生的這些合理化要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，營造出生動形象、愉悅寬松、互動性極強且信息量極為豐富的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)中也可以引入計算機等多媒體教學(xué)模式，以生動的圖像來對課堂中的知識點進行歸納和總結(jié)，在提高吸引力的同時，也可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師的教學(xué)風(fēng)格要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移

以往的教學(xué)實踐中，過度重視教學(xué)風(fēng)格的成分明顯，往往會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格?！耙詫W(xué)定教”理念提出后的一年，也就是1995年，譚頂良先生曾表示，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)生具有個性化特征的某種特定的學(xué)習(xí)方式，可以視為是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)策略的總和。通常情況下，小學(xué)二、三年級的學(xué)生便會形成自己的一套學(xué)習(xí)風(fēng)格，如部分學(xué)生喜歡電子課件、部分學(xué)生喜歡討論演講、部分學(xué)生喜歡死記硬背等。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出多元化特點，但是大多具有活躍、好動的共性，教師可抓住學(xué)生這一共性特征，在具體的教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變以往單純性授課的教學(xué)模式，可將學(xué)生分為幾個興趣小組，通過課堂上的不斷溝通、交流和討論，在改變以往課堂上枯燥局面的同時，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面化與個性化二者之間的共同發(fā)展。

教育界將教學(xué)風(fēng)格視為重點，這就表明了現(xiàn)階段教學(xué)風(fēng)格以學(xué)習(xí)風(fēng)格為轉(zhuǎn)移的過渡還具有局限性和長期性。但若不重視學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性，“以學(xué)定教”下形成的個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格所發(fā)揮的教學(xué)效用，實屬有待商榷。當(dāng)前教師教學(xué)風(fēng)格存在著顯著差異性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性同樣存在，新課改下要求凸顯學(xué)生的主體地位，若還是依然重視教學(xué)風(fēng)格，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會很難提高。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，條件允許下可進行學(xué)習(xí)風(fēng)格測評，找到共同傾向點，進而針對性的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格，兼顧不同學(xué)生之間的共同發(fā)展，打破僵化的課堂教學(xué)模式，為提升教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

由上觀之，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)路徑是不盡相同的，因此，教師若要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的層次，要掌握靈活的教學(xué)風(fēng)格。新學(xué)情形勢下，教師要深入貫徹和落實“以學(xué)定教”的要求，以適應(yīng)社會和時代的發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）endprint